人教版高一语文下《孔雀东南飞》(并序)教案.docVIP

人教版高一语文下《孔雀东南飞》(并序)教案

一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。

二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

三、了解偏义复词、古今字的特点，把握“相”、“迎”在不同语境里的用法。

【教学设想】

一、本文语言接近口语，而且解释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，提醒主题思想;以“预习提示”为突破口，组织课堂教学。

二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。

【教学时数】2教时

第一教时

教学重点

初步读懂全诗，理清脉络，把握故事情节。

教学过程

一、布置课前预习。

1.利用工具书和解释，扫除诗中文字障碍。

2.读“单元学问和训练”中“语言和语境”局部。明确：

①联系上下文理解语句的含义。

②对上下文内容要形成整体熟悉。

③结合与作品相关的时代背景作深入理解。

二、引导学生读“预习提示”。

1.补充介绍：

“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。

《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。

2.学生默读“预习提示”，思索问题。

①从表达方式的角度看诗歌的进展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《涉江》有什么不同?(《诗经》、《涉江》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。)

②本诗的主题思想是什么?(见“预习提示”)怎样来表达主题思想的?(通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象)作品主要从哪些方面来刻画人物形象的?(曲折的故事情节，共性化的人物对话。)

叙事诗和抒情诗的主要区分在于：抒情诗，直接借景(或物)抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也经常寓抒情于叙事。

三、释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解简单产生歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。

1.古今异义。

学生完成“思索和练习”题四，教师点拨。

明确：这类词古义和今义大相径庭。假如把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。

2.一词多义。

①学生借助工具书完成“思索和练习”题五。

②教师点拨、归纳。

③指导学生除“思索和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后赐予注音、释义、归类。

这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不一样。我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。

3.偏义复词。

两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。

举例。

四、理解全诗的故事情节，进而把握构造。

1.依照故事情节进展的线索，将全诗分成5局部，并给各局部拟一个小标题。

第1局部(12段)兰芝自诉开端提醒冲突

第2局部(312段)遭遣盟誓进展推动冲突

第3局部(1322段)被迫改嫁连续进展连续推动冲突

第4局部(2432段)双双殉情高潮冲突进入顶峰

第5局部(33段)鸳鸯和鸣结局解决冲突

标题能概括内容即可，不必强求一律。

2.在分析情节进展的根底上，让学生复述全诗内容。

要求：抓住主要情节进展复述，避开拖沓。

3.概括内容，要求用最简短的话来介绍情节。

明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。(教师结合“序”进展讲解)

五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。

1.本诗开头两句(第1段)游离开情节之外，是否可以删去?为什么?

明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的.情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。

2.①第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐?它与情节的进展有什么关系?

明确：不烦琐。这是一种铺陈手法