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高中英语教学与信息技术深度融合的策略探究

摘?要：如何实现信息技术与课程学科的融合，是当前我国教育改革中的热议问题。教师在优化课程设计的过程中，需要基于对信息技术的科学应用，让实际的教学形式实现从单一化知识“灌输”到“计算机+大屏幕”多元化引导的转变，由此增加教学的启发性与互动性，为学生提供自主学习、实践学习的便利。以高中英语教育为例，教师应不断探索信息化融合的教学方法，尝试灵活利用多媒体技术丰富课程内容，并通过智能化手段优化口语教学，同时搭建信息化教育平台，扩大学生的学习空间，使学生将英语探究视为常态化活动。教师通过以上方式改变整体的教学环境，可从根本上改变学生的英语学习态度，最大限度提高高中英语教与学的有效性。

关键词：高中英语；信息技术；深度融合

英语新课程标准提出积极开发课程资源、开拓学用渠道的要求。在此形势下，教师应积极利用网络信息技术等丰富的教学资源构建课堂。但教师在使用信息技术构建课堂的过程中，不应简单地将其视为辅助教学的演示工具，而是要强调信息技术与学科教学的融合，改变课程内容的呈现方式、学生的学习方式以及师生的互动交流途径，在打造出真实化、趣味性教学环境的前提下，发挥学生的主体地位，让他们在自主探究、合作学习、实践应用中理解知识内涵，使传统的以教师为中心的课堂结构发生根本性变化。

一、高中英语教学与现代信息技术深度融合的意义

英语学科中，部分知识是抽象的，如“定语从句”“非谓语动词做后置定语”等概念都不易理解。为了方便学生高效学习知识，教师需要借助信息技术手段，用生动、形象的方式呈现语言知识，一方面打破单一教学的束缚，让课堂更加多样化，另一方面为学生提供更多自主探索与自我展示的渠道，促进他们的个性化发展。除此之外，英语作为一门语言类学科，其大部分知识都源于生活，最后也将应用于生活，因此授课期间，如果教师能将实际生活问题和教材上的抽象知识通过多媒体整合的方式呈现在学生面前，将可以改变学生对知识探究的态度，让学生在兴趣的驱动下自主学习与解读英语语言。同时信息技术与英语教学的深度融合还能改变学生的思维定式，无论是知识之间的对比分析，还是词汇衍生出的固定搭配、语法结构，学生都可以通过自主感知以及思维交互的方式生成认知，最终内化所学，实现英语素养的发展。

二、高中英语教学与信息技术深度融合的实践策略

（一）多媒体具象呈现，助力知识解读

高中阶段，教师的应试思想严重，大部分教师以知识“灌输”为主要目标构建课堂，教学过程中过分强调成绩而非能力，所以教学形式化严重。在此情况下，学生对知识的认知始终停留在知识表层，综合应用水平难以提升，这不利于学生的深度学习与全面发展。基于此，教师必须在自我反思中尝试为学生提供更多的学习资源，利用多媒体技术，将丰富的图片、音乐、视频引入课堂，让学习内容生动化、具象化，激活学生自主学习的欲望；让学生在自由探索的过程突破知识难点，实现真正意义上的英语综合素养发展。资源量广阔是信息技术的优势之一，教师针对性地将课程所需内容呈现在学生面前，可以最大限度深化学生的认知，使学生在理解的基础上将所学内化、英语能力不断向更高层次发展。

例如，在教授译林版高中英语必修一Unit1“Backtoschool”时，教师首先可以结合多媒体设备播放“Welcometotheunit”的视频，从而引入课程，让学生通过视频对该单元的学习有大致了解。播放视频的形式，可以直观地让学生了解到其他人回归校园的场景，贴近生活的画面也能够吸引学生的注意力，从根本上激活学生对该单元知识的了解和热情。学生在观看画面的过程中，也会自然思考问题，主动与教师、同学分析自己了解的“学校”词汇，从而进入正式教学。同时教师也可以利用信息设备播放一些校园图片，在学生学习的过程中，帮助他们一起走进校园，从而培养学生对学校与学习的热爱。

（二）智能化口语教学，促进全面发展

英语作为一门语言类学科，最重要的价值之一就是培养学生的语言表达能力，让他们可以灵活利用所学完成日常交际、解决英语问题。但是高中的英语口语表达却成为学生的一大困扰，部分学生的基础能力薄弱，无法开口表达真实想法；部分学生则由于日常缺少训练，不敢张口，久而久之也失去了口语交际能力。为解决这一教学问题，教师可以通过以下两种智能化的方式优化口语教学，促进学生全面发展：

1.基于音频、视频搭建情境，在活跃课堂氛围的前提下改变学生的心态，使他们愿意尝试跟读、交流，或者直接在情境中模拟对话与表演，减少学生因口语交流而产生的畏惧情绪，在自然交际中实现综合发展。

例如，教授译林版高中英语必修一Unit3“Gettingalongwithothers”时，教师可以通过播放“Welcometotheunit”视频的方式展开教学，用音频填充课堂，从根本上改变课堂氛围，让学生自主表