[+初中语文]第9课《论教养》课件+统编版语文九年级上册.pptxVIP

9.论教养

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激趣导入;

利哈乔夫，苏联文艺学家、文化史家，是20世纪俄罗斯的知识象征，被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”。这位良心作家擅长启发年轻人，他的著作《善与美书简》就是写给青少年的，里面论述的都是道德情操的修养问题。作者循循善诱，跟青少年进行推心置腹的交谈，让人从中受益。这是一本充满智慧的书信集，也是高尚导师的倾心话语。本文《论教养》就选自《善与美书简》。;

1.结合旁批自主阅读课文，思考“教养”的真正含义，领悟怎

样做一个有教养的人。

2.体会本文观察细致、事例生动、说理深刻明晰、行文自然

晓畅的特点。

3.联系生活中的正反实例进一步理解“教养”对为人处世的重

要性，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。;

娇

矫揉造作（jiǎo)忸怩作态（niǔní)

絮絮叨叨（xù)彬彬有礼（bīn）

疲惫不堪（kān）大发雷霆（tínɡ)

自吹自擂（léi）恕我直言（shù)

涵养（hán）尴尬(ɡān）咀嚼（jué)恪守（kè)汲取（jí)箴言（zhēn）;;

（一）论之有题——明论题

这是一篇说理性散文，也是写给我们青少年的“书简”，作者要通过文章和我们谈论什么呢？

什么是真正的教养。;

（二）论之有点（立）——寻论点

活动任务一：请结合旁批注自主阅读文章，圈画关键语句， 思考并整合出作者的中心论点。（点拨：论点是表明作者观点的、完整的、陈述性的语句。）

自读提示：

（1）圈画：作者认为教养首先体现在哪里？有教养的表现？

（2）思考：人为什么要有优雅的风度，教养与风度的关系。

（3）作者要表达的中心论点是什么？;

（二）论之有点（立）——寻论点

作者认为教养首先体现在哪里？有教养的表现是怎样的？

教养首先体现在家里。一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重人。一个有教养的人，待人处世绝不会自吹自擂，他懂得珍惜别人的时间，言而有信。

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（二）论之有点（立）——寻论点

人为什么要有优雅的风度？

作者认为，“优雅风度是靠祖祖辈辈一代又一代人的经验积淀而成的，并且标志着人们渴望变得更高尚，渴望生活更优越、更美好的愿望，这是一种世代相传、持续不懈的追求。”

一切优雅风度的基础其实是一种关照的态度，时时刻刻记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。;

（二）论之有点（立）——寻论点

教养与风度的关系？

“有教养”是“优雅风度”的前提和基础，“优雅风度”是“有教养”的外在表现形式，是判断一个人“教养”水平高低的重要因素。一个人的教养水平越高，行为举止越优雅，反之亦然。;

本文是一则“书简”，作者通过论述告诉我们，一个真正有教养和有优雅风度的人必须以尊重的态度对待他人。;

（三）论之有序——明逻辑

活动任务二：再自读课文，再关注旁批，小组合作，梳理行文思路。

自读再提示：

（1）讨论：第5—10段主要论述了什么？和上下文关系？

（2）思辨：作者在论说“风度”时论证思路是怎样的?（论证思路：首先……接着……然后……最后……）

（3）整合梳理行文思路，划分结构层次。;

（三）论之有序——明逻辑

第5—10段主要论述了什么？和上下文关系是怎样的？

第5—10段主要从反面论述了一个人没有教养的表现。这几段的论述紧承第4段，又和第11、12段形成对比，在对比中形象论述了一个人怎样做才算有教养。;

（三）论之有序——明逻辑

作者在论说“风度”时论证思路是怎样的？

首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题；接着批驳错误的观点；然后解说风度的缘起；最后列举有风度的现象，论述优雅风度遵循的准则。;

（三）论之有序——明逻辑

第一部分（1-2）：开门见山，引入论题。

第二部分（3-12）：先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现，论述什么是“有教养”。

第三部分（13-18）：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。;

（四）论之有趣——品语言

活动任务三：继续小组合作，品读这篇文章的写作特色。

品读提示：

（1）本文使用了哪些论证方法？分别有什么作用？

（2）作为一篇说理性散文，本文有哪些写作特点？;

1.方法多样，论证有力。

举例论证：本文5-10段、17段都进行了举例论证。5-10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子鲜活地证明了怎样是真正的教养和优雅的风度。

对比论证：5-10段每段都从反面列举了没有教养的表现，

11-12