基于统编小学语文教材特点--转变教与学的方式.ppt

三、统编教材编写意图统编教材有鲜明的循序渐进的语文要素，旨在落实语文本体性教学目标，引导学生丰富语言积累，培养良好语感，获取必备的语文知识与常见的学习方法、策略，养成良好的学习习惯，提升言语品质与思维品质，具备独立阅读能力等。每一课教学都要从不同角度落实语文要素；前后课文、单元、年级需要关注语文要素的衔接及巩固，前面学习了的语文训练要素在以后的语文学习中反复运用，循序渐进提升语文核心素养。基于教材编写理念与特点，小学语文教学需着力转变教与学的方式，改变机械记忆、繁琐分析、被动接受的浅层学习方式，探索深度学习方式，整体联系地学，迁移运用中学，审慎明辨地学，将语文要素转化为学生的语文能力、核心素养。（一）关注语文要素（二）注重整合联系（三）重视迁移运用（四）尝试思辨学习统编教材有鲜明的渐进的语文要素，致力于引导学生学习必备的语文知识，掌握基本的语文能力，学习适当的学习策略，养成良好的学习习惯。教材构建的能力体系，体现语文教材的训练目标序列（系统性和发展性），让教师对于“教什么”把握更加清晰。语文要素在书本中，是“静态”的，需要教师用专业智慧，通过教学设计，让语文要素在课堂落地。在语文实践活动中，转化为学生的语文能力。（一）关注语文要素《普罗米修斯》四上第四单元，前面有《盘古开天地》《精卫填海》单元语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。课后习题：1朗读课文，注意读好众神的名字。2按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。3故事中哪个人物或情节最触动你？和同学交流。——课后习题与单元语文要素吻合，如何在课堂上落实？（一）关注语文要素导入学习：1喜欢神话？交流神话的认识（神奇的想象、英雄等）2中国神话中，谁的力量最大？（盘古，开天辟地，化生万物）（补充一生二、二生三、三生万物）（后羿、钟馗……）初读课文：1古希腊神话中，谁的力量最大？学生说神的名字，教师引导说出其特点，如，众神之王宙斯太阳神阿波罗等；按序读神的名字（落实练习1）2按照神出场的顺序，说说课文讲述的故事内容3在学生说的基础上，引导按照起因、经过、结果简要讲述故事内容（落实练习2中的语文要素）（一）关注语文要素精读课文：1默读课文，哪一个情节最能触动你？学生交流普罗米修斯受惩罚的部分。教师引导学生交流，重点引导学生朗读；把自己当做故事中的人，看到“画面”。学生读的过程中，教师相机用方框圈出“锁”“啄”等字，引导想象画面细节，体会锁住的是身体，锁不住的信念。2“火种”仅仅是指小火苗？普罗米修斯把什么带到了人间？（精神、幸福、希望、进步的台阶、文明……）——由触动人心的情节入手，想象画面，进而体会鲜明的人物形象。落实课后练习3，落实语文要素（一）关注语文要素精读课文：3比较阅读盘古开天地中，那个情节最触动你？（化身万物）出示两部分内容，比较异同。相同：为人类献身、付出；伟大；敢于冒险；遭遇困难却很坚韧；为人类造福，都是英雄……不同：盘古一位神，普罗米修斯众多神盘古是创造世界，普罗米修斯是拯救世界盘古化生，与自然融为一体，轻松浪漫普罗米修斯里，受惩罚，沉重悲壮……迁移实践：每个人都想成为英雄，有个万能机器人想攻击星球，想象一下，“我”如何护卫家园？——比较阅读，初步了解中国与古希腊神话的异同；创设情境，引导想象创编故事，感受神话的奇妙。板块一：复习词语，积累言语经验1.风——（借助媒体）暖风凉风寒风（感觉不一样）狂风暴风台风微风（大小不一样）——共同的名字，风。不同的风不同的读法。2.转动慢慢地转动转得飞快——同一个词语不同的读法3.流着断断续续地流着哗啦哗啦地向田里流去吹鼓起腮使劲地吹（学生自己读）——词语有画面有情绪，带着理解读，读出词语的意思，是一种本领《风娃娃》板块二：借助关键词句，清楚简洁讲故事风娃娃分别来到了哪些地方？做了什么？（分别用一个词语说说）