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窃读记教学反思

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是闻名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不捨离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与複杂味道，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

我在教学设计上，主要採用了以下教学思路：

一、以“窃”引领全文

我上课时首先问学生，窃是什么意思？许多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？

学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。

二、紧抓心理描写，体会“窃”的味道

《窃读记》生动、细緻地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。

学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，其实就是在这样的冲突的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比方学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆忙”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。

这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个冲突，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收穫。

在阅读感悟爱书之切的情感，品析细緻入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的缘由自然各不一样，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

这样学生準确体会到很快乐，也很惧怕的窃读味道。

本节课，虽有许多收穫，可也有许多缺乏，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：赶忙开启书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应该算动作描写，可好像也是窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。