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对
教育技术哲学
的初步思考
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教育技术：大家都说好！
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可是……
几百个亿的投入
对教育的积极影响
究竟有多大呢？
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◆教学环境普遍得到了改善，
但中西部的差距反而更加增大，
数字鸿沟更加明显。
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◆教学资源极大丰富，但是
各地还在大力开发、建立“自己
的〞资源库，进行低水平、高消
耗的重复劳动。
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◆校园网、城域网争相建立，
学习平台的开发如火如荼，但相
互不能访问，成为一个个信息孤
岛。
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◆精品课程、网络课程遍
开花，论其质量与效果究竟如何?
和国家大量资金的投入相比，是
否值得？
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◆近年来大力开展教学改革
研究，努力改变学与教的方式。
但是真正符合我国国情的、行之
有效的成果有多少？如何进行推
广？
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◆教育技术学专业得到迅速
开展，据说本科专业已到达400多
个，是福还是祸？
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◆教育技术学研究多浮于表
面，深入第一线教学实际的研究
少之又少。研究范式失衡、学风
浮夸。
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???
堂堂用
班班通
校校通
十年普及电视教学
三年普及幻灯教学
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产生这些问题的原因可能是
各种各样的，但究其根源却是一
致的，即教育技术价值观和方法
论的缺失。
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因此——
研究和构建教育技术
哲学是非常必要的。
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那么，研究教育技术
哲学是否可行呢？
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教育技术是随着教育的产生而产生，
随着科学技术的进步而开展的。
因此，从有了教育的那一天起就有
了教育技术。只不过长期以来“技术〞
的含量不高，通常把它归于教育的手段
和方法。
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前教育技术时期
从19世纪末、20世纪初开始，各种
科技产品逐渐应用于教育领域，产生了
现代教育媒体；随着科学理论的创立和
成熟，与教学媒体相结合，形成了教育
技术领域。
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现代教育技术时期
为了适应教育技术领域和促进教育
事业开展的需要，教育技术学科应运而
生。
经过几十年的研究和实践，教育技
术学科理论框架已根本建立，实践领域
的指导思想也根本明确，为教育技术哲
学的建立奠定了理论根底和思想根底。
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现代教育技术时期
20世纪末、21世纪初，信息技术的
迅速开展影响了
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