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任务群思想下语文大单元教学的设计要义

摘要：语文学习任务群是语文课程改革的创新性理念，是突破学科育人困境

的重要载体。在任务群思想引领下的大单元教学设计要站在语文育人的高度，凝

练单元主题，整合目标内容，解决“只见工具，不见人文”的问题；要设计具有真

实意义的情境任务，建立儿童、语文与生活的联系，解决“学用疏离”的问题；要

设计以学习为主线的实践活动，支持儿童创造性学习，解决“灌输式、模式化”

等教学问题；要探索以具体情境为载体、典型任务为内容的测评方式，解决“学

科知识覆盖型”的评价问题。

关键词：任务群思想；大单元教学；语文核心素养；设计要义

一、站在语文育人的高度，凝练单元主题，整合目标内容，解决“只见工具，

不见人文”的问题

2011年，《义务教育语文课程标准》出台，提出了“知识与技能、过程与方

法、情感态度与价值观”三维目标，但在课程具体实施中，三维目标常被分为三

条目标，这种加法思维让人文性和工具性成为割裂的两个部分。统编本语文教材

实施之后，语文要素受到了高度重视。一项调研数据表明，98%的教师认为语

文教学就是要围绕语文要素展开，人文主题只是在结课时提及，导致知识目标实

实在在，人文目标飘飘忽忽，人文性与工具性“两张皮”的问题仍普遍存在。

语文学习任务群思想指向语文育人的终极目标，努力实现从知识本位向素养

本位的转型，转型的重要标志是人文性与工具性的融合。首先我们要用单元的大

主题统整三维目标。单元大主题并不等同于人文主题，是可以统筹人文主题、语

文要素、多重学习目标和丰富学习内容等诸多方面的统一体，大主题的凝练可以

“提领而顿”，将语文学习从“技术主义”等教学误区中解放出来，以此破解“只见工

具，不见人文”的困境。

比如一年级上册第一单元是识字单元，编排了“天地人”“金木水火土”等汉字。

如此编排，“要的是孩子们对汉字的原初感觉，留给孩子们的第‘一印象’不是字母

‘abc’，而是汉字天地‘人’。”(温儒敏)如何帮助小学生留下对母语美好的“原初感觉”，

将文化基因融入儿童的血脉之中呢？教学设计的关键是体现语文承载文化，又从

属于文化的学科属性。新教学团队的教师们设计了“中国人，方块字”这一单元主

题，整合学习内容，以“我认识人‘’了”“人’在‘天地间”“我会读儿歌，写汉字”三个

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子任务，实现多重教育价值。“中国人，方块字”强化了学生学习的主体意识——

学习祖国的文字是我们每个中国人的天然使命；建构了“汉字是方块字”的形象感

知和审美启蒙；建立了象形符号与具体事物之间的关联；树立了“我是中国人，

我学方块字，我爱方块字”的认同感和归属感。从认识“人”，再到认识“天地”，符

合儿童的认知特点。

其次，基于单元主题的目标整合。本单元目标描述如下：(1)在真实的生活

场景、“天地人”这一自然情境中，认识“天、地、人”等45个生字，喜欢汉字，

初步建立主动识字的愿望。(2)认识基本笔画，尝试书写17个汉字和10个笔画，

了解汉字从上到下、后竖的书写特点，感受汉字横平竖直、方方正正的字形

特点。(3)喜欢阅读，能在阅读中初步感知韵文，能和大人一起进行课外阅读，

和同学说说自己阅读的大致内容。三条学习目标，每一条都包含了三个维度的要

求，基本的汉字知识，学习识字写字的方法过程，对汉语言学习的情感，是融合

统整在一起的，共同指向培养学生初步感知汉字的表意特征、构型特点，初步构

建汉字与自己、与生活的联系，种下了传承汉字文化的