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初中地理作业的设计与要求

一．目前地理作业设计存在的主要问题

作业是学生巩固新知识、运用新知识解决新问题的重要途

径，也是教师教学反馈的重要手段。地理学是一门理论性和实

践性很强的综合学科，要完成课标中规定的知识与技能，过程

与方法、情感、态度、价值观三个维度的研究目标，除了师生

在课堂的教与学活动外，也需要适当完成作业。传统的地理作

业以传统的知识传授模式和应试教育为指导，注重强调对教材

知识的通式检测和巩固，作业内容封闭僵化枯燥，仅局限于学

科知识范围，远离学生的实际生活；作业设计单一，只注重格

式规范统一，强调死记硬背和机械训练。不少地理教师在布置

作业时还存在着很大的随意性和盲目性，往往是新授内容结束

后就随意圈划出几道课后题作为课后作业，较少关注学生完成

的方法、完成的效果，对其评价单一或者缺乏评价，忽视了学

生在课内作业上的个体发展。许多教师不能准确理解作业的内

涵，作业观也存在许多误区。误区之一，许多教师片面的认为

地理作业都是课堂之外的研究任务。教师传授知识内容占据了

整个课堂时间，巩固所讲知识的作业理所当然的放在课堂之外；

误区之二，地理作业都必须是形成书面文字材料的填图册及辅

导练题。教师布置的地理作业不是课后练题，就是某种辅导资

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料上的相关题，几年下来，基本没什么变化，这种呆板的程式

化练丝毫激不起学生的兴趣，其目的只有一个，即为了考试，

剥离了地理和生活的关系，背离“新课程标准”中应研究对学生

全面发展和终身发展有用的地理知识。误区之三，地理作业都

必须按一种格式做同一内容。长期以来，我们布置地理作业基

本上都让全体学生按老师的统一要求完成，结果作业千篇一律，

这不是以人为本的做法，它忽视了学生的个体差异，学生之间

兴趣爱好不同，水平层次有别。

上述种种分歧理的作业设计，不能科学反应出学生在地理

研究中存在的问题，导致学生研究效率低下，教师也会因为得

不到科学合理的反馈无法提升地理教学水平。设计分歧理的地

理作业还会影响学生兴趣，无法激发他们求知愿望的，无益于

学生创新能力、创造性思维的培养及主动研究积极性的激发，

久而久之最间接的后果就会导致学生学业水平的下降。由此可

见，地理作业的设计要突破传统的思维，综合新的地理课程标

准和地理学科培养学生综合能力及多种情绪态度代价观的特性，

同时联合教学内容的特性，学生的特性，接洽学生的糊口实际

设计一些形式多样、具有时代性、创新性和地理学科特色的作

业，以提升学生研究地兴趣，提高教学的有效性。

二．初中地理作业设计中注意的事项

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首先初中新课程标准是学生研究初中地理课程必须达到的

基本要求。初中地理作业应符合新课程标准并体现新课程理念。

符合课改理念的作业应是师生交互活动的理想平台，可为新型

的研究评价体系提供更直观的依据。按照新课程的“三维目标”，

新课程作业的功能主要表现在基础知识和基本技能方面的巩固

和检查功能，表现在过程和方法方面的深化和提高功能，表现

在体验和实践方面的体验和发展功能。因此，新课程的作业不

应全是课堂教学的附属，更应是重建与提升课程意义及人生意

义的重要内容。作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程

和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。

作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生

活需要、人生需要和研究需要。