部编版六年级语文上册《语文园地四》教学课件.pptx

教案匹配版六语上统编语文园地四

课时目标：1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。（重点）2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用，读出张飞的神勇之气。（重点）第一课时

分析小说人物形象了解小说三要素，明确它们在塑造人物形象方面起的作用。结合具体课文，试着从小说三要素分析人物形象。交流平台

这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们以《穷人》为例谈一谈。留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。

我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。

《穷人》语言等描写小说情节环境描写桑娜的语言、心理等描写。对丈夫的担忧、体贴，对邻居的关心。把两个孤儿抱回家。宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。风雨大作、又黑又冷的夜晚。穷人生活的艰难，桑娜夫妇的热心。

随堂演练从本单元的另外两篇课文中，任选一篇，仿照前面的例子，填写你对文中人物形象的理解。

从故事情节感受人物形象从示例中感受情节对突出人物形象所起的作用。朗读文中的片段，读出张飞的神勇。词句段运用

张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。máoyuèjīng

谁能给大家说一说这一段话的意思？

讨论交流从文中的哪些地方感受到了张飞的神勇？正面描写：飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战?”。侧面描写：声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。

一起读一读这段话，注意读出张飞的神勇。

片段一方面通过人物的语言、动作来塑造人物，读时语调要沉稳，语气要坚定，以显示出人物的英雄气概；另一方面，运用侧面描写来烘托人物，通过夸张的手法及曹军的反应，表现出曹军心中的惊惧，这部分内容要读出气势。

随堂演练阅读下面片段，说说该片段运用了哪些方法来刻画人物形象？一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳

五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

课时目标：1.能体会片段中人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。2.朗读、背诵并积累古诗《回乡偶书》，理解古诗大意。（难点）第二课时

学写复杂心理自由朗读教材相关内容，边读边体会人物复杂的内心世界。尝试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。词句段运用

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（坚定）的心情，这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、善良的崇高品质。

我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。

第二个片段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上前施救却不能施救时（痛苦而无奈）的心情。让我们感受到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。

随堂演练你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动吗？我周末约好和朋友一起去公园玩，快到了的时候，看见了一个爱心捐款。我刚想捐个二十块钱，但又想了想，哎呀……捐的话人家嫌少怎么办？不捐