大象版五年级上册科学《热传递》课件电子课件.pptxVIP

热传递;关于冰淇淋的融化,我们知道些什么?有哪些想要研究的问题?;我们提出的问题最好可以用观察、实验、查阅资料、调查等方法来研究。

可以尝试从现象或事物变化的条件和原因等角度来提问题，如“在什么条件下可能会发生哪些变化”“是什么原因导致发生变化的”等。;问题银行存折;搜集证据;热在物体间的传递调查表;实验;材料超市

铜棒、圆铁片、蜡环、火柴、白凡士林、蜡烛、温度计、酒精灯、试管夹、铁架台……

实验方案

1.把铜棒固定在铁架台上。

2.把5个蜡环均匀地套在铜棒上。

3.用酒精灯给铜棒的一端加热，观

察并记录发生的现象。;时刻牢记两个问题

①实验时一定要注意安全。

②如果我们的猜测是成立的,可能会出现哪些现象?;热在铜棒上的传递实验记录表;得出结论;热从火焰传向铜棒，又从铜棒传向蜡环，这点可以证明热是从......;在铜棒的不同位置放两支温度计,观察温度的变化

如果热不能在铜棒内传递,离火比较远的地方就不会热,温度就不会升高;

如果热可以在铜棒内传递,加热后,没有与火焰接触到的地方温度也会升高。;热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体，或者从物体温度高的部分传向温度低的部分。;《热的传递方式》;大家好，今天我说课的内容是新教材大象版小学科学五年级上册第一单元第2课《热的传递方式》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。;一、说教材;《热的传递方式》是大象版必威体育精装版版科学五年级上册第一单元第2课。本课继续沿用冰淇淋融化的问题情境，从太阳下的冰淇淋融化得更快这一现象，引发学生对“太阳是如何把热传递到地球上的”这一问题的兴趣，培养问题意识,激发研究兴趣。接着利用灯泡发热体验热传递的感受，体会热辐射的传热特征,初步认识太阳把热传递到地球表面的方式。;活动二通过引导学生回顾烧开水的经历,设计实验借助茶叶观察加热过程中水的流动方向,初步建立对流的概念。在有关“热对流”的探究中,学生将再一次体会借助合适的材料来证明猜想,观察不容易观察到的现象。;最后以任务发布的形式,引导学生进一步探究影响热传递快慢的因素,鼓励学生用学到的科学知识来解决实际问题——制作更保温的冷藏箱,体会“工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动”。;二、说学情;五年级的学生已经具有一定的生活经验和知识储备。这个阶段的学生对冷热现象的认识、温度计的使用、热对物体状态的影响等已经形成了较为正确的概念。但受日常生活经验及思维特点的影响,在热传递的方向、方式以及材料、结构等因素对热传递速度的影响等方面还缺乏全面、正确的认识和理解。本节课从学生体验入手,利用白炽灯帮助学生理解热辐射,激起学生的兴趣。;三、说教学目标;(1)在亲身体验和教师讲解中,理解热辐射是热从热源直接散发出去的传热方式,它可以不借助任何物质传递热。

(2)小组合作完成实验,观察水受热流动的现象,认识热对流的特点,知道热在液体和气体中的主要传递方式是热对流。;四、说教学重难点;在亲身体验和教师讲解中,理解热辐射是热从热源直接散发出去的传热方式,它可以不借助任何物质传递热。;小组合作完成实验,观察水受热流动的现象,认识热对流的特点,知道热在液体和气体中的主要传递方式是热对流。;五、说教法;在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。

本课在学生活动的基础上，我除了采用讲述法、谈话法、演示法等作适当的点拨。

;在研究液体对流时,利用材料超市中材料的提示,让学生自行探索液体热对流的规律。学生在设计实验的过程中势必会遇到如何看见水的流动的问题。在第一课中,学生就已经在教师的指导下知道如何借助材料观察一些不容易看到的现象,所以学生完全可以根据自己的“兴趣”,结合所学设计出实验方案。这正是培养学生实验能力的良好契机,放手让学生独立探究,增加学生之间交流的途径,相互启发。;六、说教学过程;【教学准备】

演示实验:100W的白炽灯泡、220V的交流电源。分组实验:温度计、酒精灯、烧杯、陶土网、三脚架、茶叶、木屑等。;????板块一、温故而知新,提出问题。

回忆上节课我们所学的知识,谁能来解释下冰淇淋融化的原因？

热从哪里来?

学生交流1:冰淇淋融化是因为热传递。

学生交流2:太阳传递给冰淇淋的。所以太阳下的冰淇淋融化得更快。;板块二、体验热辐射

太阳的热是怎样传递过来的?这节课就让我们一起探究热的传递方式。

让我