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“双减”背景下高中语文作业设计的优化实践与研究

摘?要：在“双减”政策的影响下，高中语文教学应该重视减轻学生在学习和作业中的负担。在教学过程中需要教师对语文作业设计进行重新优化，使其契合当前的政策要求，并且在此基础上充分实现减量保质的目标。教师应给学生布置具有自主性、针对性和多元化的作业形式，在作业的数量、内容、形式、评价等方面给予学生科学有效的指导。为此，文章将从“双减”背景下高中语文作业优化策略方面进行分析。

關键词：“双减”政策；高中语文；作业优化设计

一、作业减量保质，落实“双减”目标

教师给学生布置作业时，需要在此过程中注重对作业数量的把控。基于“双减”政策的要求，在总量上减少学生的作业任务，以便让学生在课余时间能更好地休息，保持身心健康。但教师需要注意的是，作业数量的减少并不意味着降低对作业质量的要求，反而更应该提高语文作业的质量，特别是要减少那些冗余的作业内容，让学生能够从简单、机械性的语文作业中解放出来，从而在高质量的作业中提高自身的思考能力。

科学有效的作业设计能够真正反映出学生的语文学习现状，让教师可以在之后的教学中采取针对性的措施予以优化。例如，在教学部编版《念奴娇·赤壁怀古》时，教师以“典故”为教学整合设计的切入点，紧紧围绕诗中的典故运用，分别设计了课堂巩固作业题、拓展探究作业题，以及与作文素材衔接的积累作业题。

巩固作业题主要让学生从典故内容和作者用意角度，巩固课堂所学，并在此基础上进一步研究“典故”的类型和运用方式等。拓展探究题目选取了苏轼的两首使用了典故手法的诗歌与课内诗歌做比较阅读或做拓展阅读。积累作业题则要求学生把教师提供的苏轼的生平资料作为写作素材，进行提炼和积累。这些作业设计注重题目设计的多样性和学生学习的自主性，采取了“必做题”和“选做题”两种形式，让学生根据兴趣和特长自由选择作业题目，有的需要自己完成，有的也可以小组合作完成。这样的作业设计思路有利于落实当前教育背景下的“双减”目标，给学生减负的同时，又能激发学生兴趣，提高作业的达成效率和质量。

二、挖掘教材特色，设计单元作业

高中语文的作业设计理应从培养学生语文核心素养出发，综合考虑教科书的编写理念、编排结构和选题特征，形成一套完整的学科作业体系。部编版高中语文选择性必修教材具有较为系统和完整的构想，体现了新课程标准的教学理念，但教材内容多、信息量大、要求高，不能全面覆盖所有内容，且无法全面满足学生所需的基础知识和技能。因而统一的单元作业设计策略更有利于对语文选修教材进行宏观把控。

（一）深挖教材内涵

在以核心素养为导向的高中语文作业设计中，高中语文教师应挖掘教材特色，选取教材重点（重点文章、段落、重点知识），以点带面进行知识迁移和拓展，对文本语言、内容、艺术特色进行鉴赏，设计赏析、探究类作业；运用各单元的前言及推荐书目，与教学内容和教学实践相结合，进行拓展练习。

（二）整合单元作业

以部编版高中语文选择性必修中册第一单元的作业设计为例，本单元以“理论的价值”为人文主题，以“实用阅读与沟通”为内核。本单元对应“科学与文化论著研习”学习任务群，课程标准指出：“本任务群研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生体会和把握科学文化论著表达的特点，提高阅读理解科学文化论著的能力。”力求让学生认识作家的时代特点和社会问题，剖析作家的社会观点，理解作家所表达的唯物辩证思想。为此，教师设计了以“立身处世”的单元主题，整合单元作业，引导学生探讨当下社会和时代特征，培养学生分析社会现象、思考社会问题的能力，使其思考自己的志向和责任。

为促进学生的学习，教师还制订了评估指标，以明确评定主要标准，使学生能够主动地参与到评估中。例如，在第二单元“编辑红色作品集”的单元研习任务教学中，教师提出了三个阶段的评价方法：整体观点—集中评价—归纳升华。比如，整体观点中的“选题精巧，评点精准”的划分标准是：题材、角色、艺术手法、构思技巧、语言特点；“怎样使讨论更有针对性”评估标准是：针对实际问题，深挖问题根源，找出解决方法。

（三）作业设计模块化

作业设计应考虑学生的特点（特长和缺点），以调动学生兴趣、掌握知识、启发思考、训练技能为设计目的；题型设计应灵活多样，针对学生的学习思维特点和能力要求，按照名句默写、简答题、选择题、探究题次序进行。主题包括：积累基本知识、理解运用、拓展评价；题型应力求规范、清晰、反映练习的目标倾向，如名句默写题应清楚表达测验要点；主观表达题应明确阅读范围、题目方向、答案要求；题干选取应具有客观性，取舍角度和错误设置应恰当。

作业设计应包含三个阶段：预期效果确认、评价选择、学习经验设计。预期效果确认关键是制订课程教育目的；评价选择即确定适当评估依据，着重于设计评估；学习经验设计关键在于明确设计目标导向下的教学活动和任务，以达到预期的效果。此