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高中英语阅读教学中培养学生思辨能力的策略探究

摘?要：阅读作为高中英语学习的重要环节，可以丰富学生的词汇、语法储备，拓展学生思维，并在这个过程中锻炼学生思维。教师可以从高中英语阅读入手，在阅读课堂中通过提问、互动等方式，让学生成为课堂的主体，主动思考阅读内容。教师应在原教学基础上应用多元化策略，吸引学生的阅读兴趣，引发学生阅读全文，并进行深入分析和感受，以对文中的内容有清晰的认识，促进学生思辨能力的发展。

关键词：高中英语；思辨能力；阅读教学

高中阶段学生已具有一定的知识储备，但是部分学生的学习意识还没有养成，在学习中十分被动。传统高中英语阅读教学中，学生跟着教师一起对阅读进行翻译和学习，教师说什么，学生就重复一遍，学生没有独立的观点，在学习中逐渐陷入被动的局面。而教师在课堂教学中，没有及时接收到学生的学习反馈，也就按照自身的教学思路，让学生掌握基本句型，将重点的单词短语反复默写，学生在这个过程中个性化被抹杀，主动阅读的兴趣大幅下降。

思辨能力作为高中英语学习中学生不可或缺的能力，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以辅助学生对文本中蕴含的思想进行感悟。对此，首先，高中英语教师要有针对性地推出个性化的阅读教学，让学生在阅读的过程中提出自己遇到的问题，并开动其他学生的大脑，共同解决问题，促进学生思维活跃。其次，教师要发挥自身的引导作用，让学生在阅读课文时分析阅读的目的，了解阅读文章的写作思路和写作主旨，从而梳理阅读的脉络。教师要将课堂交给学生，让学生能够在阅读的过程中交流，创造更多的话题，将阅读中的思考带到自身的生活中，对阅读内容进一步理解和延伸，实现学生思辨能力的提升。

一、培养学生主动学习的意识

由于教师的教学习惯和教学思维，提问几乎成为教师的专利，成为学习对象的学生基本上是跟着教师的教学思路进行学习，很少主动提问和思考，这也导致学生思辨思维的形成并不顺利。因此，教师要反思自身，从传统的教师讲解转向学生学习指导，给予学生学习的主动权和时间，逐步培养学生发现问题、分析问题的意识，并使其在学习中主动探究课文和发散思维。

（一）培养学生提出问题的能力

目前的阅读教学中存在一种现象，教师先提出几个问题，学生根据问题找到答案，只需从文本中查找相关信息并将其复制为作业即可。在这个过程中，学生在教师的要求下被动阅读。对此，教师要改变策略，根据学生的不同需求开展个性化阅读，使学生根据阅读实际情况，就课文中的困惑提问，提问的过程是学生思考课文的过程。

例如，在课文教学中，教师让学生阅读、发现问题，然后让学生讨论和交流问题。这样，学生不仅想到了问题的答案，还想到了别人的问题。学生心中会有这样的想法：为什么别人会问这样的问题呢？这些问题是课文中哪个地方产生的？应该回答什么？这个过程是学生作为阅读者，积极创建自己阅读思路的过程，从自己的阅读思路上解决问题。然后教师引导学生思考问题，对相关信息进行分类，并得到一个规律，这是一个思考的过程，即总结同一主题的相关思想。

让学生提问，发挥学生在学习中的主动性，使他们有机会积极思考，这样他们就能跳出预设，面对更广阔的视野。对学生的提问，教师要建立激励机制，及时对学生的表现给予鼓励，并在课程结束后对学生的提问情况给予适当的建议，让学生养成发现问题的习惯，感受到深入调查的乐趣，让学生对调查中的阅读感兴趣，从而为学生思辨思维的形成创设可能。

（二）培养学生分析文本的能力

在阅读教学中，教师经常设计有助于文章理解的问题，如详细了解问题、主题问题等，但是学生在学习的过程中并没有主动思考的意愿。因此，教师在教学中应更加注重设计一些深刻、开放的问题。根据学生的情绪态度和生活经验，选择合适的时间设计一些开放式问题，可以达到促进理解文字内涵的目的，给学生自我建构、相互学习的机会，可以让学生逐渐形成分析、推理、判断的能力。文章中有很多问题需要分析，为何选择本文作为教材？作者写这篇文章的意思是什么？这意味着什么？如果你是作者，你会写什么？教师可以先告诉学生大致的想法，但具体的办法应该是让学生自身实践，而不是教师帮助学生逐句翻译。学生在这些问题的引导下，自身的兴趣被激发，主动对文本进行分析，进而提高自身的思辨能力。

例如，教师首先让学生根据自己的理解分析课文，然后再让学生按照自己的方式进行分析，并让学生对比效果。教师让学生在粗略阅读后，再概述文章，掌握文章含义，掌握英语阅读的中心点，快速梳理思路。然后教师让学生进行跳跃阅读，在跳跃式阅读的过程中，学生可以避免出现遇到自己不会的单词“卡壳”，而能够继续阅读课文。学生进行分析，通过课文语境、前后句之间的联系，大概推出英语单词的大意，这培养了学生的推理意识。其次，教师让学生进行具体阅读，逐字逐句翻译阅读，分析句子中的英语语法知识，掌握阅读中的重要词语和知识点，这对理解文章的含义大有帮助。在学