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在小学数学课堂教学中培养学生的数学素养

摘?要：在小学数学的教学中，教师应完善对学生数学素养的培养，促进学生综合能力、情感态度的全面发展。随着素质教育理念的推行，教师立足双基和三维目标的发展培养，应突出以学生自主发展为核心的教学方针，帮助学生在知识理论认知和技能应用的基础上，掌握科学的学习方法，优化思维认知路径，提升创新创造能力。

关键词：小学数学；课堂教学；数学素养；教学培养

在传统的数学教学中，教学关系以教师为主导、学生被动接受为主。很多时候学生都是被动参与到教学活动中，对理论知识的认知，仅仅停留在概念化的记忆学习上。教师在创新教学的过程中，需要立足学生的內在学习动机和学习能力，对学生进行针对性的教学指导培养，让学生能够在原有的知识结构上，构建完善的理论知识体系，并能灵活地转化应用，从而在知识、记忆、思维、实践的整合教学中，发展培养学生的数学素养。

一、在小学数学教学中培养学生数学素养的重要意义

在数学教学中，教育需要明确教育发展目标。对学生的教育培养绝不仅仅局限于数学成绩而已，而是要在课堂教学环节，实现对学生知识、思维、创新等综合能力的培养，促进学生能够灵活运用数学理论知识进行创新和创造性应用，提升学生的自主发展和自我完善能力。以往，教师的教学重心集中在逻辑知识的讲解和知识技能的运算练习上，学生对数学概念的理解，只停留在了浅层的记忆和公式套用。一旦数学问题发生变化，学生就不知道应该如何转化。基于发展学生数学素养的教育指引，教师应突出学生的主体学习地位，以学生的自主发展为根本任务，不仅要教给学生知识、方法和技能，还要加强对学生数学思想、数学思维、数学意识的全面培养，发展学生的元认知能力。发展学生的数学素养，为数学教育提供了最终的目标导向，而数学教学的开展，则需要围绕两个层面进行延伸，一个是结构性认知，另一个是整体性建构。教师立足两个层面，需要重构传统教和学的关系，实现师生之间的信息交互，加强师生之间的交流互动。在创新教学中，教和学、教师和学生并不是彼此孤立的，而是相互影响和相互促进的。教师了解学生的实时学习信息，并根据信息反馈，实现对学生的针对性发展培养，让学生能够在自我结构性认知的学习、理解中，自主完成对逻辑知识体系的整体建构，并且根据自身的理论知识进行推理、论证、转化应用，解决对应的数学问题。通过对学生数学素养的培养，促进学生的自主发展和自我完善。

二、小学数学课堂教学培养学生数学素养的教学应用

（一）创新教育观念，重构教学关系

教师在小学数学课堂教学中，需要转变传统的教育观念，围绕创新教育观念指引，重构教和学的关系，加强对学生数学素养的发展培养。在以往，以教师为主导的课堂教学模式，过度追求学生学习成绩的提高而忽略了对学生综合能力的拓展培养，导致学生的理论学习和应用能力无法实现有效统一。教师在创新数学教学中，需要明确学生的主体地位，促进学生的自主发展。教师在指导学生数学学习的过程中，应该控制调节自身的思维认知路径，从而提升学生的自主学习和科学探究能力。教师围绕结构性认知和整体性建构两个层面开展创新教学。在数学教学中，教师避免直接告诉学生所有的知识概念，而是在学生原有认知的基础上，引导学生根据自身的知识结构进行知识概念的剖析、内化、理解，从而构建起完善的知识体系。在课堂教学中，教师以创新教育观念为指引，加强对学生的启发、引导，让学生能够掌握科学的学习方法技能，发展培养学生的元认知能力；让学生在数学学习中，能够自主控制、调节自身的思维认知活动，发展学生的自主学习能力。

（二）多媒体技术应用，培养学生的抽象能力

随着信息技术的兴起，教师利用信息技术手段优化教学活动，可以将传统的平面化口授讲解，转变为动态的视频演示，在形象认知学习中，培养学生的抽象能力。教师明确将多媒体作为课堂教学的辅助手段，借助多媒体教学的便利性，提升课堂教学效率。在小学阶段，学生对知识内容的学习依赖于形象思维，这也导致了学生在数学学习的过程中，对文本形式的抽象知识概念，很难产生形象化的深刻理解。例如在空间几何物体的学习中，学生有时缺乏对应的空间想象能力。对此，教师借助多媒体技术应用，对图形进行平移、旋转，或者是平面化的展开，展示几何体在空间中的形态结构变化，在具象和抽象的对比学习中，启发学生观察分析平面图形和立体几何之间存在的逻辑关联，让学生在形象认知学习中，逐渐深入到对理论知识内涵的本质理解。教师借助多媒体技术手段，优化整个教学活动，将抽象的平面化教学转变为多元动态的视频演示，便于学生在视觉认知学习中，完成对抽象知识概念的推论，并且帮助学生塑造对应的空间模型，培养学生的抽象能力和空间想象能力。

（三）动手操作活动，拓展学生的科学探究能力

教师在创新教学活动实施的过程中，需要了解小学生的心理特征和思维模式，设置趣味性的动手操作活动。通过趣味性的游戏活动，