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着力提升小学生数学核心素养方法例谈

摘?要：数学核心素养提升是课程观发展的要求，也是新时代数学教育理念落地的客观体现。基于此，如何落实好小学生数学核心素养大提升自然就成为一线数学工作者集体攻坚的课改任务和科研项目。文章围绕“四个基本保障，一个终极目标”进行了系统探究，从课程实施细节入手，探究提升小学生数学学科素养的新思维、新举措。

关键词：小学数学；基本保障；终极目标；核心素养

小学数学课程具有直观性和抽象性相统一的特点，具有数理和实操相结合的优势，具有探究性和规律性的学科特质，具有独立性和交叉性的客觀现实。我们只有抓准这些课程设置的特点及课程变化的规律，才能有目的性地选择课程实施的最佳模式及知识呈现的高效举措，才能有的放矢地运用好个性化、信息化、生活化的教学手段及资源平台，找出优化小学生数学学科素养的新思维、新举措，确保数学课程价值观和知识的引领作用落到实处。

“四个基本保障，一个终极目标”就是通过有目的地落实好教学环境的改变，为实现小学生数学认知素养的再提升提供环境保障；通过整合数学绘本故事来开启小学生的数理思维之门，为小学生能学到数学本真及数理内涵提供思维保障；通过搭建科学高效的小学数学信息化教学反馈平台，为小学生突破认知难点实现趣味学习提供平台保障；通过加强小学数学学具的科学研发及运用的再研究，为实现小学生的数学探究素养大提升提供手段保障。如何做好“四个基本保障”实现“一个终极目标”，实现数学课程价值观效益的最大化，正是我们当下所要突破的课改难题，本文从多维度设计和多课例分析中阐述“四个基本保障，一个终极目标”的深刻内涵。

一、改变教学环境，增趣提效

通过教学环境的改变实现数学教学的增趣提效，为实现小学生数学认知素养的再提升提供环境保障。数学教学环境的变化主要体现在课堂软硬件环境的变化上，体现在课堂认识场所的变化上，更体现在教师出示课程内容的形式的变化上。其中，课堂软硬件环境对辅助学生认知数学起到引导和启发的作用，更能对数学教学起到增趣提效之功。课内外教学相结合体现数理与实操的结合，体现学以致用的教学宗旨，更能加快对学生数学学科素养的强化和提升，充分落实数学课程理念目标，让学生学到可见的、可用的数学知识。教师在落实概念及规律性知识的教学时，通过数学知识呈现的环境变化来优化概念产生背景及数理过程，让数学教学回归到本真面貌，让学生的数学素养提升成为一种自然和习惯。多种教学环境的选择均能为实现小学生数学认知素养的再提升提供环境保障。

例如在进行实践课程“数学广角之植树问题”的教学设计时，结合本节课中植树任务的特点和学生愿意亲身参与植树活动的实情，教师把课堂放在学校种植基地。让学生按照教材上的要求去植树，分小组完成例１、例２中的植树任务。学生在植树中体验到不同情况下所栽树的棵数与树空个数的数量关系。也就是当两地的两端都栽树时，树的棵数减１等于树空个数。两地的两端都不栽树时，树的棵数加１等于树空个数。这样的数理分析只有学生在实践活动中体验出来的才是最深刻、最高效的。在此基础上，让学生通过栽树活动完成例３的任务，每个小组完成任务之后进行组间分享结论，最终得出结论：围绕椭圆形路线栽树时，树的棵数等于树空个数。教师启发学生开展延展性探究，不同组别尝试不同的栽树路径，有的是圆形路径，有的是三角形路径，还有的是长方形路径……通过对比发现只要是按照封闭型路径栽树，那么树的棵数等于树空个数。教师趁机提醒学生：如果是不封闭的路径，结果又会怎么样？学生继续探究，最终发现：按照不封闭路径栽树时，等同于两地两端都栽树时的情景，也就是树的棵数减１等于树空个数。上述这些抽象的数理、数字关系，如果教师单纯地采用讲解、画图等方式，学生简直是一团云雾，教学确实难以达成预期目标。教师采用教学环境的变化有效提升了学生对数、对数理的本真理解，能实现数学教学的提质增效。

二、巧用数学绘本故事，开启小学生的数理思维之门

绘本故事一直是小学生对数学认知方式的主要途径和最爱，能为小学生能学到数学本真及数理内涵提供思维保障。绘本画面中的色彩变化和文字能有效吸引学生的数字、图形、字母等信息的注意力，有效开启学生的数学思维。数学教师要结合这些特点科学引入绘本故事进行数学教学，让学生对数学文化的产生及发展有个全面系统的认知，进而为学生理解学数学的目的和运用数学的方法提供思路。尤其是电子绘本的运用，更加提升小学生课上听、悟、用的效果，电子绘本中形象有趣的解读帮助学生理解数学概念及符号等信息，让学生对数字、图形、字母等感知更专业、更持久。为达成绘本故事在数学教学中的高效效果，教师还应该指导学生学会自制绘本，树立边制作绘本边体验数学知识的意识，从而为小学生能学到数学本真及数理内涵提供思维保障。

例如在学习概念课“认识钟表”时，基于小学生缺乏对时间的客观认知，小学生喜欢阅读绘本等特点，教