指向理解的小学数学单元教学理念及策略.docx

指向理解的小学数学单元教学理念及策略

摘?要：指向理解的小学数学教育教学活动的开展需要在创新教学模式的同时合理整合单元教学资源，并且为其融入趣味性因素。本篇文章主要从指导性教育理念以及具体的实践策略两个方面对文本课题展开了分析。

关键词：指向理解；小学数学；单元教学实践；《多边形的面积》

一、指向理解的小学数学单元教学实践指导性教育理念

（一）生活教育理念

生活教育理念是陶行知教育理念的重要构成部分。所谓生活教育理念即教学生活化，具体是指知识应当来源于生活，并能够对生活实践产生积极的指导作用。要求教师在开展实际小学数学课程教育教学工作的过程中，能够从学生的日常生活中选取素材来对学生进行引导，来帮助学生对学习内容进行理解。在这一过程中引导学生在日常生活中多观察、多思考，以通过课堂知识的学习来增强自身的生活实践能力。

（二）民主教育理念

陶行知先生民主教育理念的核心在于以学生为主体，尊重学生在课堂中的学习地位。其曾在《创造的儿童教育》一书中提出在儿童教学阶段应当充分挖掘其创造力。而在新课改背景之下，在开展小学数学课程教育教学活动的过程中，也应当将这一教育理念融入其中，并加以贯彻落实。也就是说，充分尊重学生在学习中的主体性地位，使其成为课堂学习活动的主体，积极主动地融入课堂学习中。跟随教师的引导，对教师提出的问题充分思考，运用发散性思维开展合理的想象。

（三）乐学教育理念

陶行知教育理念强调寓教于乐。在教学方式上多鼓励使用游戏性教学法。陶行知先生有言：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”这恰恰符合学生的身心成长特点：在学校学习阶段，学生的活泼好动天性还比较明显。为了将其注意力更好地引入课堂学习，使其积极主动地参与到课堂学习活动中，可以将游戏与教学相结合。借助游戏活动使学生全身心地参与到小学数学课程学习活动中，使其可以在这一过程中获得知识上的积累以及情感上的陶冶。

二、指向理解的小学数学单元教学实践策略

（一）指向理解的小学数学课堂教学模式创新

１．学生学习由“要我学”向“我要学”转变

基于学生自身身心成长状况来看，确立并践行奖励机制，可以在一定程度和某些方面上充分调动起其在小学数学学习方面的积极性和主动性。为此，需要以奖励机制为基本保障培养学生创新性思维，引导学生学习由“要我学”向“我要学”转变。具体来讲，学校教师可以班级为单位，不定期组织创新性数学理论知识以及动手操作类比赛活动。活动的形式是多种多样的，既包括个人赛，也包括班级内部集体赛。同时可以建立学校内部网站，将学生的实验作品发放到网络平台中。由学生，教师共同投票选出优胜者，在此基础之上，由校方给予奖状、奖金等奖励，并且在网络平台中予以公示。在此过程中，不仅可以充分培养学生的创新性思维以及动手实践能力，也可以在全校范围内营造起创新性学习氛围，充分调动起学生参与小学数学学习的自主性和积极性。

２．学生学习的组织形式由“个体学习”向“合作学习”转变

推动学生学习的组织形式由“个体学习”向“合作学习”转变，就需要将“学法三结合”教学模式融入小学数学课堂教学中。所谓“学法三结合”是指学生的学习方法要与个人学习、小组学习、全班学习相结合；与文本问题、师本问题、生本问题相结合。就小学数学课堂教学方式来看，主要由教师围绕本节课堂数学知识学习重点提出问题，学生基于该问题开展自学和思考活动。当难以采用自主方法加以解决时，可以展开小组讨论乃至班级讨论活动，最后再由教师对学生的答案和看法加以总结和讲解。在此过程中，以教师提出问题，学生解决问题的方式来开展小学数学学习活动可以充分挖掘学生的动脑思考能力和创造性思维。并且小组学习，全班学习解决问题的方式也有利于培养学生之间的沟通交流能力，增强班级凝聚力，从而为提高班级整体数学学习水平奠定良好的基础。最重要的是在此过程中，可以充分调动学生参与小学数学学习的自主性和积极性。

３．学生的学习方式由“接受与掌握”向“发现与探究”转变

（１）运用课外资料扩充知识。小学数学知识体系内容具有多样性和复杂性的特征，除课本、课堂知识内容以外，数学课外资料对小学数学知识体系也能夠起到必要的补充作用。同时为了推动学生的学习方式由“接受与掌握”向“发现与探究”的转变，教师也应当引导学生自觉运用数学相关课外资料扩充自身的知识体系，同时在自学的过程中培养独立思考能力和逻辑思维能力。将数学学习过程转变为发展与探究过程，在运用课外资料开展数学自学活动的过程中提出问题、思考问题并采取有针对性的举措解决问题。就数学课外辅导资料的选择来看，除课本、考试等辅导资料以外，教师也可以引导学生自觉阅读数学相关的科学期刊，深入了解自然环境及日常生活中存在的数学现象，在激发学生学习探究数学知识兴趣的同时引导其自觉树立对自然数学现象的问题探究思维。在互联网信息技术的支