幼教培训课件：《幼儿园教师专业发展的动力与路径-“幼儿园教师专业标准”解读》.pdf

幼儿园教师专业发展的动力与路径

——《幼儿园教师专业标准》解读

专业标准制定的背景和意义

专业标准的框架和内容

中小学教师专业发展的路径

2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师

专业标准》。它明确了一名合格幼儿园教师的

道德坐标、知识坐标与能力坐标，是我国教师

专业化进程中的重要里程碑。

、《幼儿园教师专业标准》制定的背景和意义

教师专业水平亟待提升，

教师职业吸引力亟待进一步增强，

教师资源配置亟待改善，

教师管理机制亟待完善。

在新的历史起点上，建设高素质专业化幼儿园教师队

伍，关系亿万青少年的健康成长，关系基础教育改革

发展的全局，关系国家的前途和民族的未来。

(一)专业标准是国家对合格幼儿园教师专业素

质的基本要求

教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。

职业是指“个人在社会中所从事的作为主要生

活来源的工作”。

专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职

业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，

其目的在于提供专门性的社会服务。

1.专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，

按照科学的理论和技术行事；而普通职业无须专门的

知识和技能，只须按例规行事。

2.专门职业需要接受长期的专业训练；而普通职业无

须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工

作经历而积累工作经验。

3.专门职业提供的是一种社会不可或缺的服务；而普

通职业所提供的服务具有可替代性。

4.专门职业把服务和研究融为一体；而普通职业仅提

供一种服务，没有研究的意识。

5.专门职业把工作看作是一种事业，是一种生活方式；

而普通职业的从业人员仅仅把工作当作是一种谋生的

手段。

6.专业一般具有较高的职业声望；而普通职业没有较

高的社会声望。

《幼儿园教师专业标准》对于加强幼儿园教

师队伍的管理、提高幼儿园教师队伍的整体

素质、保障学前教育事业科学发展具有重要

意义。

(二)专业标准是幼儿园教师实施保教行为的

教育教学既是科学又是艺术，既有方法又无定法。

幼儿园教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提

出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育

教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。

同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标

准。

这对提高教育教学质量、保障教育教学的规范性、更

好地促进幼儿的发展意义重大。

教师是一个需要不断学习、不断提高、不断发展的职

业。教师的专业发展是一个复杂的、缓慢的过程，需

要教师个人、所在学校、教育管理部门等多方共同努

力、共同支持。

幼儿园教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等

都做出具体的规定，提出明确的要求，为幼儿园教师

的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。

(四)专业标准是幼儿园教师培养、准入、培训、考

核等工作的重要依据

我国原有的教育法规对幼儿园教师的培养、准入、培

训、考核工作虽然有所涉及，但是比较简单概括，可

操作性不强。

《幼儿园教师专业标准》第一次就以上问题做出了详

细的规定，包括三大维度，十四大领域，六十二项具

体规定。为幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工

作的重要依据。

二、《专业标准》的框架和内容

(一)《专业标准》的框架

教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议

三大部分构成。

1.基本理念

(1)师德为先

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会

主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，

依法执教。

关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、

耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，

做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

(2)幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发

挥幼儿的主动性；

遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供

适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

①信任并尊重学生

②注重学生习惯养成教育，使学生成为有人情

味的人

③赏识学生

④凡事不浮于口头，要身体力行

(3)能力为重

①教育能力

《幼儿园教师专业标准》明确要求要把学前教育理论

与保教实践相结合，突出保教实践能力。

幼儿园教师必须