2024六级上册第一单元大单元任务群教学设计.docx

六年级上册第一单元大单元任务群教学设计

六年级上册第一单元大单元任务群教学设计

单元解读

本单元以名家的散文组织单元，编排了老舍先生的《草原》、宗璞先生的《丁香结》两篇精读课文和黎巴嫩诗人纪伯伦的《花之歌》这一篇略读课文。同时，选编了孟浩然、苏轼、辛弃疾的三首古诗词。这一组课文和古诗词以描写景物为主，作者触景生情，融情于景，情景交融，是与以往学习的描写景物类课文的不同之处。“语文园地”安排交流平台、词句段运用与日积月累三个板块，从课文重点片段、课外文章的词句段、古诗、阅读方法要点等拓宽学生阅读的视野，引导学生从阅读体验出发，通过交流、积累、表达，积累阅读这一类文章的经验。

《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时写的一篇散文。作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感，描绘了草原上如诗如画的美丽景色，蒙古族人民的能歌善舞、热情好客，作者油然生发的感叹：蒙汉情深何忍别……《丁香结》是作家宗璞写的一篇散文。作者目睹丁香花开得格外茂盛，不禁想到自己斗室外年年绽放的三株白丁香，又由丁香花联想起象征着愁怨的“丁香结”，最后发出“结是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”的感叹，表达了作者豁达的人生态度。《古诗词三首》由三首极富画面感的古诗词组成，《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途经建德江时所作，诗人触景生情，刻画了秋江暮色，写出了羁旅之思；《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼任杭州通判使所作，描绘了西湖雨中奇景，将一场突然而至的夏雨写得十分生动；《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西闲居时，晚间经过黄沙岭附近，看到月夜乡村美景，油然而生一种喜悦之情，写下的一首词。《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗，诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了诗人对人生态度的独特感悟。

与以往教材中出现的描写景物类的文章不同，这组文章的学习要求学生既要能把握文章的主要内容，体会景物描写中蕴含的作者的情思和感悟，还要能从所读的文章想开去，通过想象、联想等思维活动，深化对课文内容的理解，体会“景语”与“情语”的关系。同时，激发学生对自然世界的感知力，看到景物时能够主动调动自己的生活经验、语言积累，恰当地表达情感或感受。

首先，构建基于儿童生活的大语文学习场域。

面对生活中的自然景物，我们会有什么样的感受呢？我们会怎样表达自己的感受呢？在丰富多彩的自然中，当我们的感受力增强，我们看到的世界就将更加美好；当我们的表达形式多样，言说语言丰富，我们的语文素养就是在为美好的生活服务。作为新学期的第一个学习单元，衔接学生的假期生活与学校生活。首先从学生暑假生活中看到的景物聊起，说说自己看到的和感受到的，这是学生学习的起点。接着把四篇课文进行分类学习，先学习《草原》和《古诗词三首》，感受作者触景生情，蕴含在景物中的情感；再学习《丁香结》和《花之歌》，体会作者透过对平凡事物的观察，生发出的对人生的感悟。在其中穿插《语文园地》中相关内容的学习与练习。最后，回归生活，写一写生活中看到的景物引发的想象；再通过角色翻转，以“变形记”的形式抒发自然景物带给自己的感受和感悟。

其次，调整学习顺序，有效落实语文要素的习得。

本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，如何“想开去”呢？根据教材内容的特点，调整教学顺序，将《草原》和《古诗词三首》合并为任务一，通过还原与体验的阅读策略，引导学生联系自己的生活经验，由文字想开去；把《丁香结》与《花之歌》组成任务二，通过类比与感悟，结合生活实际，引导学生更好的理解作者对人生的思考。

一、目标与内容

（一）学习目标

1.会写“毯、裳”等19个生字，会写“绿毯、线条”等37个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《草原》第1自然段。能从文章描写的画面情境和具体事物中，感受祖国大好河山之美，体会作者所表达的人生态度和人生思考。

3.能够结合课文内容，联系自己的生活实际想象或联想，与人交流自己想到的人、事或人生感悟。

4.能联系生活经验，想象自己变形后的故事，有条理地记叙变形后的经历，把重点部分写详细。

5.看到景物时能够主动调动自己的生活经验、语言积累，恰当地表达情感或感受。

（二）学习内容与学习重点

学习内容

学习重点

教材内容

●精读课文

《草原》

《丁香结》

●略读课文

《花之歌》

●语文园地

交流平台?词句段运用?日积月累

●习作：变形记

●补充资源

书目：《盛