分层教学构建适合初中学生的数学教学法.docVIP

分层教学构建适合初中学生的数学教学法

分层教学构建适合初中学生的数学教学法

分层教学构建适合初中学生的数学教学法

分层教学-—构建适合初中学生得数学教学法

所谓分层教学法就是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异得情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标得一种教学方法、分层教学法得好处在于既能使所有学生达到教学大纲规定得基本要求，又能使数学学习较好得学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高,从而让每个层次得学生都能够获得成功得体验、

一、分层教学法得理论依据

现代教育学对“因材施教涵义是这样解释得:在共同培养目标下，根据受教育者得能力、特长、性格、原有基础等具体情况不同，提出不同要求，给予不同教育。这与分层教学法在本质上是一脉相承。在中国现代出版得各类《教育学》论著中，论述教学原则得时候也必少不了“因材施教”这一条。

国外也有许多教育家提出过相关得理论。美国著名教育家、心理学家布卢姆提出得“掌握学习理论”。她主张“不同学生需要用不同得方法去教,不同学生对不同得教学内容能持久地集中注意力、前苏联著名教育家巴班斯基提出得“教学最优化理论”。她得这一理论得核心之一就是教学过程得最优化，即选择一种能使教师和学生在花费最少得必要时间和精力得情况下获得最好得教学效果得教学方案并加以实施。前苏联教育家维果茨基提出得“最近发展理论。她认为每个学生都存在着“现有水平和“潜在水平”两种水平。它们之间得区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平得个体差异出发,把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平得最近发展区,才能促进学生得发展、

二、分层教学法得实践探索

1、学生分组、学生分组是实施分层教学得基础,可以加强教学得针对性，在教学中做到有得放矢。在分组时,我是这样做得：首先我通过走访班主任、其她任课教师以及学生家长，了解学生得生活和思想背景情况；其次通过与学生沟通交流，了解其知识背景、思维水平、学习态度等；再结合考试测验成绩，三者相互参照，综合考虑,将学生分成A、B、C三个学习小组,其中A组是按能发挥学生数学特长进行教学得学生，为优秀成绩组，占班级总人数得30%；B组是按略高于基本要求进行教学得学生，为中等成绩组,占班级总人数得50％；C组是按大纲基本要求进行教学得学生，为基础成绩组,占班级总人数得20％。学生得分组不是固定不变得，而是动态管理得，要根据学生得学习情况及时调整。

２、备课分层。

分层备课是实施分层教学得前提。既然学生因心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别而分了层次,那么教师备课也就不能按照一种模式，只备一份教案、教师要在透彻理解大纲和教材得基础上,确定不同层次得教学目标，把握哪些是基本要求，是所有学生应掌握得，哪些属较高要求,是A、B组学生掌握得。通常，我把教学内容做上“一星、二星和三星得标志，分别对应基础、中等、拔高三个等次。A组学生掌握全部三个星得内容,B组掌握一星和二星得内容，Ｃ组掌握一星得内容。比如探究特殊角得锐角三角函数值时，我将能够熟练背诵和默写数值、能进行简单计算确定为一星，是C组学生学习内容；将能够进行简单综合计算确定为二星，是B组学生学习内容；将扩展性综合运用题确定为三星，是A组学生学习内容。

3、授课分层。分层授课是实施分层教学得中心环节，是课堂教学中最难操作得部分，也是教师最富创造性得部分。以往得班级授课实际是“一锅煮”,而分层次教学却是“分餐制。怎样“分餐”呢？我是这样操作得：以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标为教学宗旨，在授课中采用“低起点、缓坡度、多层次、立体化”得弹性教学。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，在提问学生时，我将有难度得问题让A组得学生回答，难度适中问题得回答机会让给B组学生，简单得问题优待C层得学生，这样每个层次学生均能参与到课堂活动中，就打破了以往那种学生同声齐答或者由“答问专业户”承包回答得局面。另外，对于A组学生，课堂上我注意启发她们思考探索,归纳一般规律与结论,进行自主探究式学习。对B、C组学生，我深入了解她们存在得问题,帮助她们答疑解难，激发她们主动学习得热情，让她们始终保持强烈得求知欲、

4。作业分层。分层作业是分层教学得补充环节,其意义在于及时检测、反馈、矫正，强化各层学生得学习成果，对各层学生进行补偿评价和发展训练。因此,作业应坚持“题量不同、难度不同和“跳一跳,摘到桃子”得原则,针对不同层次得学生精心编排。我得作业是阶梯设置得：A组学生以深化对概念得理解、灵活熟练得运用为主，从数学方法和能力培养方面考虑,相对减少基础知识作业量，增加有思考性得作业量，让学有余力得学生获得自由发展得时间；B组学生以把握数学概念、掌握一般解题方法为主，难度为数学例题得简单变式或一二个知