4-2《扬州慢（淮左名都）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

4-2《扬州慢（淮左名都）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

主备人

备课成员

设计意图

本教学设计旨在通过深入解读《扬州慢（淮左名都）》这首词，帮助学生理解宋代词人姜夔的创作背景、情感表达及艺术特色。结合高中生的认知水平，引导学生掌握古典诗词鉴赏的基本方法，培养其审美情趣和文学素养。同时，通过分析词作中的历史文化背景，增强学生对我国传统文化的了解和热爱。本设计紧密结合统编版高中语文选择性必修下册课程内容，确保教学实际与课本的关联性。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解。通过学习《扬州慢（淮左名都）》，学生将提高对古典诗词的鉴赏能力，学会运用文学鉴赏的基本方法分析词作的语言特色、情感表达；在思维发展方面，培养学生批判性思维，学会从多个角度解读文本，形成自己的见解；在文化传承与理解方面，使学生深入了解宋代词风及历史文化背景，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

学习者分析

1.学生已经掌握了基本的文学常识，了解诗词的基本格式和韵律规则，对宋代词有一定的认识。

2.学生在学习兴趣方面，对古典诗词有较高的兴趣，愿意探索诗词背后的情感和文化。在学习能力上，学生具备一定的文本分析能力，能够理解诗词的字面意义。在学习风格上，学生偏好通过案例分析和讨论来深入理解知识点。

3.学生在学习《扬州慢（淮左名都）》时，可能遇到的困难和挑战包括：对词中典故和历史文化背景的理解，以及对词人情感细腻表达的把握。此外，如何将所学知识应用到实际鉴赏中，也是学生需要克服的难点。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法，讲解《扬州慢（淮左名都）》的创作背景和词人情感，引导学生理解词作意境。

2.讨论法，组织学生分组讨论词作中的艺术手法和情感表达，鼓励学生分享个人见解。

3.案例分析法，通过分析具体词句，帮助学生掌握古典诗词的鉴赏技巧。

教学手段：

1.使用多媒体设备展示姜夔的画像和相关历史背景资料，增强直观感受。

2.利用教学软件辅助教学，如在线诗词鉴赏平台，提高学生的学习互动性。

3.制作PPT课件，梳理词作的结构和重点，帮助学生更好地理解和记忆。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

以提问方式引导学生回顾已学的宋代词人及其作品，如：“同学们，之前我们学习了哪些宋代词人的作品？他们的词作风格有哪些特点？”接着，展示《扬州慢（淮左名都）》的词牌和题目，引导学生关注本节课的学习内容。

2.新课讲授（15分钟）

（1）介绍姜夔的生平及其创作背景，让学生了解词人的创作动机和情感倾向。

（2）分析《扬州慢（淮左名都）》的词牌特点，如词牌的韵律、结构等，引导学生理解词牌对词作情感表达的影响。

（3）逐句解读词作，重点分析词中的艺术手法、情感表达和文化内涵，如“过春风十里，尽荠麦青青”的意境描绘等。

3.实践活动（15分钟）

（1）分组让学生根据所学内容，尝试用自己的语言描述《扬州慢（淮左名都）》的情感意境，以提高学生对词作的理解和表达能力。

（2）组织学生进行诗词接龙游戏，以巩固所学知识，培养学生的创新思维。

（3）让学生选取一首自己喜欢的古典诗词，进行鉴赏分析，分享自己的感悟。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论《扬州慢（淮左名都）》中的历史文化背景，如词中提到的“扬州”、“淮左”等地名，引导学生关注词作背后的历史背景。

（2）分析词作中的情感表达，如“杜牧之春风十里”的哀愁情感，让学生探讨词人如何通过词作表达自己的情感。

（3）讨论词作中的艺术手法，如对比、排比等修辞手法，以及词人如何运用这些手法表现情感和意境。

5.总结回顾（5分钟）

回顾本节课所学内容，强调《扬州慢（淮左名都）》的情感表达、艺术手法和文化内涵等重难点，巩固学生对古典诗词鉴赏的基本方法。同时，鼓励学生在课后继续深入阅读和欣赏古典诗词，提高自己的文学素养。

教学资源拓展

1.拓展资源：

（1）姜夔的其他词作，如《水调歌头·游园不值》、《踏莎行·庚戌暮春》等，以便学生全面了解姜夔的词风。

（2）宋代词坛的其他著名词人及其代表作品，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《青玉案·元夕》等，以拓宽学生的文学视野。

（3）关于扬州的历史文化资料，如扬州的地理位置、历史变迁、风土人情等，帮助学生更好地理解词作中的背景。

（4）古典诗词鉴赏的相关理论，如诗词的韵律、结构、修辞手法等，以及如何进行诗词鉴赏的基本方法。

（5）相关的诗词鉴赏文章和评论，如《宋词三百首》、《唐宋词选释》等，供学生深入学习。

2.拓展建议：

（1）鼓励学生在课后阅读姜夔的其他词作，通过比较分析