统编版道德与法治一年级上册第14课《人人爱护公物》教学设计.docxVIP

统编版一年级道德与法治上册教学设计

14人人爱公物

第一课时

教材分析

《人人爱护公物》作为德育课程的重要一课，旨在通过具体事例和实践活动，引导学生认识公物的重要性，理解爱护公物是每个公民应尽的责任和义务。本课内容贴近学生生活实际，从校园公物入手，逐步培养学生的公共意识和社会责任感，为形成良好社会风尚奠定基础。

学情分析

本课教学对象为小学中高年级学生，他们正处于价值观形成的关键时期，对周围世界充满好奇，但自我约束力和责任感尚待加强。学生已具备基本的观察力和表达能力，能够识别常见的公物并描述其现状，但对公物保护的深层意义及自身应承担的责任可能认识不足。因此，本课需通过直观展示、讨论交流等方式，激发学生的情感共鸣，增强爱护公物的自觉性。

核心素养分析

素养目标：

政治认同：认同爱护公物是公民的基本道德要求，是国家文明进步的重要标志。

道德素养：培养尊重他人劳动成果、珍惜公共资源的道德品质，树立爱护公物的良好风尚。

法治观念：理解保护公物不仅是道德要求，也是法律规定，增强遵守相关法律法规的自觉性。

健全人格：通过实践活动，培养学生的责任感、同情心和公共精神，促进个人全面发展。

教学重点

理解保护公物不仅是道德要求，也是法律规定，增强遵守相关法律法规的自觉性。

教学难点

通过实践活动，培养学生的责任感、同情心和公共精神，促进个人全面发展。

教具准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课

【情境创设】播放一段校园公物受损的视频或展示几组对比图片（完好的公物与受损的公物），引导学生思考：“这些公物为什么会变成这样？我们应该如何对待它们？”从而引出本课主题——《人人爱护公物》。

学生思考

通过直观展示校园公物受损前后的鲜明对比，创设强烈的情感共鸣情境，旨在触动学生心灵，引导他们深刻反思公物受损的原因，激发保护公共财产的意识与责任感。进而自然引出《人人爱护公物》的主题，鼓励学生从自我做起，共同维护校园环境，培养社会责任感与公德心。

二、讲授新课

板块一：校园里的公物

1.活动设计：组织学生分组走出教室，实地观察校园内的公物（如课桌椅、图书、体育设施、绿化等），记录它们的现状（完好、轻微损坏、严重损坏）。

2.讨论交流：回到教室后，各组分享观察结果，讨论这些公物受损的原因（如人为破坏、自然磨损、维护不当等）及可能带来的后果（如影响学习环境、增加学校负担、损害学校形象等）。

3.情感升华：引导学生体会这些公物背后的辛勤劳动和公共资源的宝贵，激发他们爱护公物的情感共鸣。

组织学生分组走出教室

讨论交流

引导学生体会这些公物背后的辛勤劳动和公共资源的宝贵

通过实地考察与讨论交流，增强学生的公共责任感与爱护公物意识。通过直观感受校园公物现状，引导学生深入思考其受损根源及影响，进而激发学生主动参与到校园环境的维护中来，共同营造和谐美好的学习环境。

三、课堂练习

情景题，如“面对校园内的一扇被涂鸦的墙壁，你会怎么做？为什么？”让学生分组讨论并派代表发言，巩固本课所学知识。

学生分组讨论并派代表发言

通过模拟现实生活中的具体问题，引导学生运用本课所学的责任感、团队协作、问题解决及沟通技巧等知识进行深度思考与讨论。旨在增强学生面对挑战时的行动力与决策能力，同时促进班级内的思想碰撞与观点交流，加深理解并巩固所学知识在实践中的应用。

四、课堂小结

总结本课要点，强调爱护公物的重要性，引导学生认识到每个人都是校园公物的守护者，鼓励他们将爱护公物的.设计一份校园公物保护倡议书，准备在班会上向全班同学宣读。

学生交流

通过强有力的语言，深刻阐述爱护公物的重要性，激发同学们的责任感与使命感，使每位学生都意识到自己是校园环境的直接受益者及守护者。通过倡议书的宣读，旨在营造一个“人人爱公物，公物为人人”的良好氛围，鼓励学生们从自我做起，从小事做起，共同维护校园的美丽与和谐。

板书设计

14.人人爱护公物点

校园里的公物

教学反思

成功之处：

不足之处：

教学建议：

第二课时

教材分析

本课作为《道德与法治》课程中的重要一环，旨在通过深入浅出的方式，引导学生认识到公物是社会公共资源，每个人都应承担起爱护公物的责任。第2课时在第一课时奠定理论基础后，进一步通过案例分析、实践活动等形式，强化学生的行为导向，培养其爱护公物的良好习惯和社会责任感。教材内容丰富，贴近学生生活实际，为实施有效教学提供了丰富的素材。

学情分析

当前学生正处于价值观形成的关键时期，对公共意识的理解尚浅，部分学生在日常生活中可能存在忽视或破坏公物的行为。因此，本课时需通过生动的教学案例、互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣，增强其对公物保护重要性的认识，并转化为自觉行动。同时，考虑到学生认知水平的差异，教学设计中应兼顾不同层次学生的需求，确保每位学生都能从中受益