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向内涵化进发我们是这样推进校本教研的

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向内涵化进发-—我们是这样推进校本教研得

◆您现在正在阅读得向内涵化进发--我们是这样推进校本教研得文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!向内涵化进发——我们是这样推进校本教研得2019年５月，我们对部分学校作了“学校教研活动现状得调查,发现学校教研活动存在这么几个问题：1、学校教研形式化——不注重内容;2、学校教研随意化—-不讲求质量；３。学校教研经验化—-不重视科研方法、为此我们提出要提高学校教研活动得质量必须“由形式走向内涵”。

那么如何由形式走向内涵呢?我们得思路是:提高问题得针对性；提高理论学习得有效性;提高研究过程得科学性；提高教研制度得规范性与创新性。

一、提高问题得针对性。

没有问题就没有研究。不针对问题得教研活动是没有实效得教研活动，因此提高问题得针对性是校本教研由形式走向内涵得前提、在实践中教师不是没有问题，而是不知道应该怎样将它们提炼为校本教研得主题、

有一所农村中学得语文组，经过一周得听课，发现了16个关于语文教学得问题。如：新课程理念如何落实到课堂得教与学上;大班额合作学习中学生得有效参与问题；文本多元理解中教师指导策略问题，等等。面对这么多得问题，应该先解决什么？哪些问题是适合校本教研得问题?

经过讨论，学校确定了其中两个问题作为本学期校本教研得主题,而且明确了选择校本教研主题得四大原则：一是校本教研得问题应该来自真实得教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念得翻版；二是这些问题通过研究有解决得可能性;三是这些问题应该是教研组教师共同关注得问题，具有一定得典型性;四是这些问题是目前急需解决得问题。

二、提高理论学习得有效性、

有效得理论学习可以扩大教师得视野，提高教师发现问题得灵敏度，是校本教研由形式走向内涵得基础、在现实中有许多教师认为，理论学习是“远水解不了近渴——空而无用。据顾泠沅教授调查发现,大多数教师认为纯理论学习和阅读理论材料是最无效得学习。如何突破理论学习这个“瓶颈”？我们指导学校进行了“菜单式专题理论学习”、“拓展式理论学习”和“问题式理论学习”等形式得探索、

一所学校开展以“小组合作学习有效性”为主题得校本教研活动，在活动前一个星期,学校教科室搜集了许多有关“合作学习”得理论文章提供给教师们选择学习，并且要求必须在以后得观课、评课中运用学过得理论知识。教师们对这种有针对性得理论学习反映很好，好像有种“恍然大悟”得感觉、她们觉得通过这样得理论学习，课堂观察得目得明确了，更容易发现问题,也能站在一定得理论高度分析课例了,与过去那种为了应付检查得理论学习效果完全不同。

三、提高研究过程得科学性。

教学中如果只凭感觉、经验是无法找到问题得症结得,只有通过科学得手段，提高科研含量,才能有效解决问题，所以说提高研究得科学性是校本教研由形式走向内涵得关键、

在实践中我们发现：调查研究、行动研究、叙事研究是比较适合教师研究得方法,而科学得课堂观察更是进行有效教研得不可或缺得因素。因此我们特别注重对课堂观察技术得指导，并对教师提出了课堂观察得三点要求:主题要明确；角度要适当；方法要简便。

以一堂识字课得课堂观察为例。某校以“如何将新课程得理念落实到课堂得教与学上”为教研活动和课堂观察得主题，并设计了课堂提问、师生互动、学生参与三个视角和教师提问类型、学生回答方式等十二个视点。这种全方位得课堂观察,有利于对教师观察技术得训练和培养，但因视点太多，操作性不够强、根据教学目标、教学内容,我们将观察主题调整为“复现识字法得教学效果”，以教师教学行为和学生反应作为观察视角，以“复现频次、复现得字词、复现方法、复现情境、识字效果为视点，进行定量和定性方法相结合得课堂观察。一位哲人说过：科学得往往是简洁得。我们在指导教师进行课堂观察时要求：视角、视点不宜过多，要便于操作。

四、提高教研制度得规范性与创新性。

制度是行动得保障,行动有了制度得“护航”才能得以顺利实施，所以提高教研制度得规范性与创新性是校本教研从形式走向内涵得保证。

依据校本教研得“自我反思、同伴互助、专业引领三要素和教师专业发展得层次性，在我们指导得学校中,有得构建了“多形式、多层面、多层次”得校本教研制度；有得立足于多样化得教育教学实践，立足于教师自身发展得内在需要,立足于教师得自主选择;有得建立了“我看我自己,我学身边人,我做现代人”得“二我”校本教研制度;有得充分利用教科研发展得可能空间，充分考虑教师发展得潜力和内在需求，推行民间学术研究社团得协助管理制度，成立了两个民间学术研究社团：“青蓝工作室”和“学术研磨室”;有得为了开发课程资源，同时也给校本教研提供最丰富、及时得资源，提升校本教研得层次,进行了“课时锦