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“双减”背景下小学语文作业创新研究

一、当前语文作业的问题

（一）重书面作业，轻实践操作

一直以来，由于传统的应试教育对一线语文教师的教学方法产生了潜移默化

的作用，加之不少学校都在为升学率而奋斗，这就导致了很多教师会习惯性地给

学生布置一些枯燥机械性的书面作业，而真正提升学生综合实力的实际作业却很

少。尤其以语文作业为例，其作业内容往往以抄、写、读、背“”等机械、烦琐的

训练为主要形式，这种方法不但与语文教学的宗旨背道而驰，还会增加学生的学

习负担。

（二）重知识掌握，轻趣味渗透

许多教师过分重视课本知识的教学，只知道利用教科书，而忽略了教材内的

教学内容，往往会安排一些枯燥的功课来巩固和夯实基础，使学生产生厌学心理。

而这种家庭作业，只是为了单纯地追求学生巩固文章内容重点，却忽视了对学生

各方面能力的培养，导致学生在应付和完成任务的过程中，对语文知识毫无趣味

可言，致使学生应付了事，甚至连作业都不愿意做。

（三）重教材内容，轻综合贯通

有些教师在讲课时，容易被课本约束，不敢越雷池半步，只会把与课本有关

的功课安排在一起，而忽略了综合作业的安排。许多教师安排学生做生字注音、

看拼音、读单词、读课文等枯燥乏味的作业，并没有把语文与学生的生活相结合，

这样既削弱了语言与其他学科的联系，又制约了学生的思考能力。

（四）重硬性要求，轻个体差异

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大部分教师习惯以齐步走“”的模式进行统一，并没有针对学生的年龄、学习

基础、特长等特点，采用不同的教学方法。此外，为避免因批改作业带来的问题，

在分配作业上也是一刀切“”，这样便会导致缺少层次分明的作业。而有的教师则

是为了方便批改，会把课文原封不动地交给学生，让他们抄写单词、从优美的句

子中摘录、理解句子的含义等。

教师未将家庭作业与不同阶段的学生的特点相结合，因此导致作业效率低下，

形成优等生吃不饱、学困生不能食“”的局面，使大量学生产生抵触情绪。

二、“双减”推行后语文作业改革的两点思考

（一）维护学生的个性，实行类别教学

在小学教育阶段，教师要始终坚持“以人为本”的原则，充分尊重每一位学生

的个性，使他们成为具有独立人格的个体。只有这样，教师才能把独特性当成最

有价值的教学内容，充分发挥和利用独特性，根据不同的情况，设计出适合学生

的习题，调动学生积极性。

（二）调整习题布局，突出实际效果

教师可以把说、读、写、表演、绘画和游戏相结合，让学生在课堂上进行模

拟和创作，以此养成他们良好的观察习惯。教师还可以根据课本内容，安排学生

在课后五分钟到十分钟，在课堂上阅读课外读物、诗词、观看喜欢的书籍、卡通

电影等，以此提高学生的思维和表达能力。

三、“双减”后小学语文作业设计策略

（一）精心选择，作业内容生活化

教师应紧密联系自然与生活，精心选择恰当的作业内容，使学生在完成作业

的过程中能联系自身生活实际，最大限度地调动学生的学习兴趣，培养并提高学

生的实践能力。作业内容应注重多学科之间的联系，强调多学科之间的融合，表

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现出各学科教学之间相互联系、相互补充、相互促进的关系。教师在依据相关教

辅资料选择作业内容的同时，还应以学生生活的社会环境为大背景，结合日常生

活的实际设计作业，使学生将所学知识真正运用于实际生活中，从而促进学生综

合学习能力的提高。教师要充分发挥学生的自主性和积极性，其作