8蝴蝶的家 公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

8蝴蝶的家公开课一等奖创新教学设计

四上8蝴蝶的家教学设计

教材分析

本单元是继三年级预测单元之后的第二个策略单元，安排学习的阅读策略是“提问题”，主要是培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。四篇课文在发展学生提问能力上，是有层次地、递进地设计安排课后思考题的。《蝴蝶的家》全文以问题贯穿，极富童真童趣，能激发学生的好奇心。

《蝴蝶的家》是一篇略读课文，是对前面三篇课文学习中学到的提问策略进行综合性自主运用，需要学生尝试独立阅读，进一步理解课文内容，从而帮助学生在阅读实践应用中养成提问思考的习惯，实现提问能力的进阶。

教学目标

1.认识本课生字，能够正确、流利地朗读课文。

2.能够综合运用本单元学到的提问的方法，梳理出有价值的问题。

3.尝试用联系上下文、寻找关键词句等方法解决问题。

教学重难点

重点：能够综合运用本单元学到的提问的方法，梳理出有价值的问题。

难点：尝试用联系上下文、寻找关键词句等方法解决问题。

教学过程

一、品味小诗，热情开篇

（展示蝴蝶图像）同学们，请看屏幕：“色彩绚丽如繁花，双翅舞动众人夸。日日食蜜不酿蜜，四处漂泊无定家。”跟我一起诵读这首小诗。此诗描绘出蝴蝶的可爱与娇弱，那么，蝴蝶究竟有没有家呢？本节课就让我们跟随作者一同去探寻蝴蝶的家园。（板书：蝴蝶的家）

二、初读文本，攻克生字

过渡：美丽柔弱的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，当大雨将至，它会飞往何处呢？让我们一同朗读课文，寻找答案吧！

（一）聆听课文配乐朗读，感受课文内容。

（二）出示自学目标：

1.将课文读得准确、流畅。

2.学习生字、理解生词。

3.把握课文主要内容，梳理文章脉络层次。

（三）学生自主读课文，随后小组交流自学情况。

1.画出认识的生字，相互读一读，校正读音。

2.教师展示课件，检查学生识字情况和对词语的理解程度，对重点生字进行适时指导。

躲避、震撼、喧嚷、家雀儿、屋檐（学生认读生字，注意字的读音。“雀在本课读作qiǎo，而非què。）

3.交流对词语的理解：躲避、震撼、喧嚷、轻盈。

4.读完课文，文章给你最深的感受是什么？小组交流后全班交流。

三、初读课文，提出疑问

（一）指名学生配乐朗读课文。

1.听完课文，你能提出哪些问题？

预设：①大雨来临之际，自然界的环境是怎样的？

②与自然界的狂风暴雨相比，蝴蝶呈现出怎样的状态？

③蝴蝶有没有躲避风雨的家呢？

④作者为何为蝴蝶着急？从哪里可以看出？作者采用了什么方法来描述？

2.引导学生对问题进行分类，提炼主要问题。

问题：（幻灯片）文中如何描写狂风暴雨和蝴蝶？你从文中何处体会到作者为蝴蝶着急？在阅读过程中，又产生了怎样的感受呢？

3.小组合作，尝试解决。

（1）以自己喜欢的方式仔细阅读课文寻找答案，阅读时进行勾画、批注。

（2）与小组成员分享学习成果。

（二）深入理解，体悟情感。

1.指名朗读第1自然段。找出描写恶劣自然环境的句子。

（1）课件展示：“天空是那般低沉，云朵是那般漆黑，雷、电、雨、风……难道不是在为难蝴蝶吗？”

（2）理解“喧嚷震撼”的含义，体会情感。你是否去过喧闹的环境？这里是谁在喧闹呢？这里用“喧嚷又说明了什么呢？

小结：拟人的写法生动地展现了风雨交加的场景，让人听了心惊，看了害怕！

（3）“山雨欲来风满楼”，当震耳欲聋的雷声在耳畔响起，闪电瞬间照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻滚，风又在疯狂地吹着口哨……哎呀！如此糟糕的天气，这岂不是——（在为难蝴蝶吗？）

过渡：你觉得蝴蝶能承受得住吗？哪些句子表明蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？

2.指名朗读第2自然段，品味体会蝴蝶的柔弱。

（1）课件出示：“它们的身体是那样轻盈……怎么能够经受得起这猛烈的风雨呢？

（2）指导朗读本段，体会写法。思考：“这不是为难蝴蝶吗？”这句话运用了什么修辞方法？

小结：这是一个拟人句，同时也是一个反问句，作者这样写，表达了对蝴蝶命运的担忧。在描写蝴蝶身体特点时运用了排比句，写出了蝴蝶身体“轻盈、斑斓、柔弱的特点。体现了作者对蝴蝶的喜爱、怜悯之情，这里对蝴蝶的喜爱，是为后面强烈的担忧做铺垫。

（3）阅读时产生的问题：倘若蝴蝶没有及时躲避猛烈的风雨，会出现怎样的结果呢？引导学生想象，感受蝴蝶在风雨中的渺小