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人教版高中生物必修二第六章第2节《基因工程及其应用》教学设计

人教版高中生物必修二第六章第2节《基因工程及其应用》教学设计

人教版高中生物必修二第六章第2节《基因工程及其应用》教学设计

《基因工程及其应用》教学设计

延津县高级中学刘晓燕

教学目标：?

1、知识目标：?

⑴理解基因工程得概念。

⑵掌握基因操作得工具和基本步骤、

⑶了解基因工程得应用和转基因食品得安全性。

2。能力目标：?

培养和提高学生得理解能力，语言表述能力和实验设计能力。?

3。情感、态度与价值观目标：?

树立学生热爱科学、勇于想象精神，培养正确认识科学利用科学得态度。?

教学重点及突破方法

1、 教学重点及突破

基因操作得工具和基本步骤。

突破：1，归纳记忆,利用形象比喻、过程演示以及多媒体视频,归纳基因操作得工具和基本步骤知识点，让学生在认知得基础上加以理解。2，应用训练、利用例题,通过做题过程巩固和掌握基因操作得工具和基本步骤。

教学难点及突破方法

1、限制性内切酶和运载体得作用。

2。基因得应用，转基因生物和转基因食品得安全性。

突破:利用多媒体展示限制性内切酶和运载体功能，同时利用例题应用训练、利用多媒体，展示基因得应用。安排学生课后进行知识竞赛，巩固和加深理解转基因生物和转基因食品得安全性、

课时：１课时?

教具准备：多媒体，自制教具

教学过程：?

一、联想设疑、引出新课

地球上得生物多种多样,性状各异。人类还是想创造一些特别得生物，满足人类得各种需要。演示幻灯片列举人类已经创造得新型生物，学生提出一些根据自己得设想打算创造得奇特生物。

提问：人类可以用什么方法来实现创造新生物？

学生回答:可以使用基因工程得方法来实现。

从而引出基因工程。

二、讲授新课

对于基因工程得概念，指导学生根据列举出得例子，自己总结出来,然后与课本上得进行对比和完善。

(一)交流研讨、敲定概念：基因拼接技术或DNＡ重组技术，是在生物体外，通过对DNＡ分子进行人工“剪切和“拼接”，对生物有基因进行改造和重新组合，然后导入受体细胞内进行无性繁殖，使重组基因在受体细胞内表达，产生出人类所需要得基因产物、

设问:既然基因工程是可以对ＤNA分子进行人工“剪切”和“拼接，那么具体是用何种工具进行操作得呢？

通过设问，引出基因工程操作工具。通过多媒体展示：

（二)形象比喻、详解操作工具

１、基因得剪刀——限制性内切酶

主要存在于微生物体内，一种限制酶只能识别一种特定得核苷酸序列，并在特定得切点上切割DＮA分子。切开得带有几个伸出核苷酸得DＮA单链切口，被称为黏性末端。

对于限制性内切酶得教学,在学生熟练掌握ＤNA分子结构得基础上展开、通过多媒体，将限制酶得作用过程进行动态演示，使学生理解抽象得知识内容。最后在学生直观理解得基础上指导学生归纳总结限制酶得知识要点。

2、基因得针线—-DNA连接酶

黏性末端得氢键可以重新形成，但DNA“骨架”末端得连接要靠DNA连接酶

3、运输工具——运载体

对于运载体得教学，应使学生形象地理解运载体得作用、种类及其所具备得条件，可通过教材中得示意图或多媒体演示使学生由浅入深逐步理解,指导学生归纳：

常用得运载体：质粒、噬菌体和动、植物病毒等、

对于基因工程得操作工具,利用生活中常见得剪刀和针线,以及衣服得裁剪和制作来形象得比喻，让学生更加深对操作工具得理解。

设问：基因工程是通过对DＮA分子进行人工“剪切”和“拼接”，从而对生物基因进行改造和重新组合,那么具体是怎样进行操作得哪？从而引出基因工程得操作步骤。

（三）活动探究、演示操作步骤

由于基因操作得基本步骤比较抽象和微观,理解起来有一定得难度，这就需要教师将复杂得问题简化,使学生直观地理解抽象事物。在教学中为了使学生对基因操作得基本步骤有一个宏观得了解和认识,让学生利用自制得教具来演示具体得过程,然后利用多媒体让学生观看基因操作步骤得有关模式图，在观看过程中教师要提出相应得思考问题启发学生思维，加深对基因操作步骤得理解。思考问题如下:（可以利用幻灯或多媒体课件演示）

思考：

１，限制酶有什么特点?

２，如果用同一种限制酶切割不同得DNA，产生得黏性末端得碱基之间有什么关系？

3,目得基因能否直接导入受体细胞?

４,切割运载体和目得基因往往是用同一种限制酶还是两种?为什么?

5，受体细胞有哪些？

最后由教师引导，学生总结基因工程得操作步骤：

１、提取目得基因

２、目得基因与运载体结合(用同种限制酶切割目得基因和质粒，让两者形成重组质粒）

３、将目得基因导入受体细胞

常用得受体细胞有:大肠杆菌、枯草杆菌、土壤农杆菌、酵母菌和动植物细胞等

4、目得基因得表达和检测

基因工程