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以岗位为导向的中职基础英语教学探究

摘?要：《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称新课标）明确中职英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四方面构成。然而，目前大部分中职学校面临学生基础薄弱、教材基础模块化、英语课时少、学生缺少岗位能力导向的语言训练等困境。基于此，中职基础英语课程需要以职业岗位为导向，围绕学生将来的就业岗位需要，探索解决当前问题的途径，优化中职基础英语教学，提高学生的职场英语沟通能力，为实现中职英语学科核心素养、中职学生胜任就业岗位奠定良好的基础。

关键词：岗位导向；中职；英语教学

随着经济全球化的深入发展，我国对高素质、高技能人才的需求越来越大，作为人才培训和输出机构的中职学校，承担着培养符合社会需要人才的重担。然而，当下的社会环境下，中职学生的竞争优势明显下降。因此，要想提高学生的就业率，重视教学内容的实用性和实践性是首要任务。英语作为一门十分重要的语言技能，学生在学习英语中，必须加强自身口语交际练习，以提升英语的运用能力。中职英语教学更应该以岗位为导向，加强学生的职场英语沟通与运用能力。本研究对以岗位为导向的中职基础英语教学进行探究，以供参考。

一、当前中职基础英语教学面临的困境

（一）学生英语基础薄弱

通过对珠海市理工职业技术学校２０２２级电气部学生的英语入学成绩进行分析可以发现，职业中学学生的英语基础相当薄弱，及格率只有１２％。其中，０～３６分的学生占总人数的３２％，７２～９９分的学生只有１８％，没有超过１００分的学生。同时，本研究也对学生英语学习的态度进行了调查，数据显示，“不喜欢英语”占５８％，“没兴趣”占７６％。认为“记单词难”占８２％，“语法难学”占９０％，认为“英语与将来就业关系不大”占６７％。由此看出，不喜欢英语、不感兴趣的学生占大多数。其结果将是，学生对英语越来越不感兴趣，越学越学不下去，这将给中职英语教学带来严峻的挑战。

（二）教材内容日常化且教时少

为贯彻党的二十大精神，落实《中华人民共和国职业教育法》规定，深化职业教育“三教”改革，全面提高技术技能型人才培养质量，按照《中等职业学校公共基础课程方案》和有關课程标准的要求，珠海市教育局规定，从２０２２年秋学期开始，中职（含技工）学校必须使用“十四五”职业教育国家规划教材（中等职业学校公共基础课程教材）。英语作为其中的学科之一，目前只有五套符合改革的教材，分别是高等教育出版社、外语教学与研究出版社、教育科学出版社、语文出版社及上海外语教育出版社的英语教材。

珠海市理工职业技术学校选用的是高等教育出版社的教材。以基础模块一为例，本研究通过比较发现，五本教材的基础模块都是日常生活英语。比如，四本教材都有类似ｓｃｈｏｏｌｌｉｆｅ，ｓｈｏｐｐｉｎｇ，ｆｏｏｄ，ｆｉｎｄｉｎｇｔｈｅｗａｙ，ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｆｅｓｔｉｖａｌｓ的单元。其他共同内容有ｔｒａｖｅｌｉｎｇ，ｓｐｏｒｔｓ，Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ。还有一些其他的单元，如ＴｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔ（高等教育出版社），Ｗｈｅｎｄｉｓａｓｔｅｒｓｔｒｉｋｅｓ（外语教学与研究出版社），Ｗｈｙｎｏｔｇｏｖｏｌｕｎｔｅｅｒｉｎｇ/Ａｒｅｙｏｕｌｏｏｋｉｎｇｆｏｒａｐａｒｔ－ｔｉｍｅｊｏｂ（教育科学出版社）以及Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｂｅｇｒａｔｅｆｕｌ（语文出版社），Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ（上海外语教育出版社）。教学内容如出一辙，相对单一，缺乏专业特色，与学生今后的就业岗位关系不大。

此外，教时少，也是中职英语教学面临的一大难题。以珠海市理工职业技术学校为例，自２０２３级开始，学生英语总课时为１６０，每学期４０学时。按教学计划，第四学期统一为高职高考知识复习。高等教育出版社的英语基本模块要求１０４学时。换言之，两学期无法完基础模块的教学，如果分三个学期完成，时间过于宽裕。针对这个问题，本研究认为，以岗位为导向，优化教学内容迫在眉睫。

（三）教学方式过于局限

传统的课堂教学模式是我国应试教育的产物。

一方面，传统的讲解式教学方式对本身英语基础就相对薄弱的中职生而言，显然是不合适的。当前中职基础英语教学重知识、轻能力，大多仅以课本为依据，过分强调语法和词汇，而忽视了培养学生的听说读写能力。这可能导致学生在实际交流中出现困难。采用与初中一样的知识讲授方式，机械乏味的语言操练，不但难以激发学生的兴趣，甚至会让学生放弃学习英语。

另一方面，由于中职学生的英语基础普遍较差，教师会很容易忽视个体差异。课堂教学往往采用统一教学，无法满足所有学生的个性化需求。这可能导致一些学生跟不上课程进度，而另一些学生则感到无聊。总体而言，英语教学方式不符合中职学校学生的英语认识水平与就业岗位需求，缺乏实用性，会影响学生的就业竞争力。

（四）教学