核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的探讨.docx

核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的探讨

摘?要：初中阶段，情境创设既是构建道德与法治课程知识的基础，也是培养学生核心素养的良好路径。初中生的核心素养并非教师教出来的，而是在借助教学情境进行分析、解决问题的实践活动中培养出的。唯有在真实的教学情境下贯彻落实核心素养培养工作，让学生的知识、品格、思维与实际的情境不断交织，才能促进学生在与教学情境良好互动的过程中发展自己的核心素养。基于此，文章在核心素养的背景下，探讨了情境创设与核心素养教育之间的关系，提出了在初中道德与法治课教学中情境创设的必要性和具体策略，仅供参考。

关键词：道德与法治；核心素养；初中教学；情境创设

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。在核心素养背景下，初中道德与法治教师应结合课程教学现状，精心为学生创设理想的情境教学环境，以大力培养学生的整体核心素养。

一、情境教学概述

通常，情境教学指的是教师在平时的教学中，为学生创设符合教材内容的情境，并从学生的实际情况出发予以情境暗示，让学生就将要学习、探究的内容形成一定程度的情绪反应，进而加深学生对知识的理解，提高学生的学科综合素养。与其他教学模式相比，道德与法治课堂教学情境的创设更为灵活多变，没有完全固定的教学流程、步骤或情境教学标准。在具体的情境创设中，教师可以融合不同的授课方法，创建相对融洽的学习气氛，调动学生主动探究的热情，让学生在情境活动中不断提升对知识的理解与运用能力。创设教学情境也并未严格限定时间，教师可以根据教学目标、学生的需求灵活调整，在课前、课中、课末环节引进。无论在什么环节，借助情境教学都旨在引导学生学会生活、学会思考、学以致用。如今，新课改对初中道德与法治课教学提出了更高的要求，教师可以通过情境教学模式提升学生的学科核心素养。

二、情境创设和核心素养教育的关系

在初中阶段的道德与法治课程教学中，教师万不可生搬硬套，应强调理论知识的练习及其在实际生活中的应用。学生唯有积极思考、体验、探究和反思，才可以有效解决相应的问题。学生除了要学习、掌握理论知识外，还要灵活运用知识、经验去分析、解决问题。考虑到基于教学和情境的互动有助于学生形成核心素养，并且文化素养的培养需要依赖教学背景，教师在课堂上，要创设真实性、典型性和启发性的情境，以凸显教育背景，从中嵌入所教知识，来引导学生结合教材知识解决实际生活中的问题，让学生学会传递和运用知识，获得学习成长中的必备品格和关键能力。

三、在初中道德与法治教学中情境创设的必要性

（一）有助于强化情感感悟能力

相较传统的教学模式，创设情境有助于教师丰富授课内容，赋予枯燥的理论教学更多的趣味性、生动性和活泼性。在情境教学中，教师能迎来更多创新的机会，可以结合自己的创造力延伸、拓展课堂教学内容；教师借助信息技术等手段，更容易引起学生的共鸣，进而提高学生的感悟能力乃至学习质量。

（二）有助于落实教学目标

在初中阶段的道德与法治课教学中运用情境教学模式，能够促使教师引进现实生活中的一系列案例，同时结合教材内容，让学生产生更直观的体验，并从观察中自主做出判断。道德与法治课程中的许多知识点均与实际生活紧密相连，但是部分知识点太过单调、枯燥，如果仅凭教师一味地讲解，学生将很难理解，不能达到很好的教学效果。如果教师能够在课堂教学中充分联系学生的生活实际，引入具有真实性和典型性的案例，辅以信息技术手段，将能直观、形象地呈现理论知识，引导学生更深入地理解、掌握所学知识，从而更好地实现教学目标。

（三）有助于激发学习积极性

在以往的道德与法治教学中，学生的学习需要依赖教师对学科知识点的总结、归纳，他们仅需要记住这些知识便可应付考试。然而，这种方式脱离了当下核心素养的要求，课堂教学过程也很枯燥，极易让学生出现逆反心理，甚至萌发厌学心理。教师通过有意义的教学情境创设，则能够妥善解决以上问题。教师可以通过积极探索议题式、体验式和项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，采用热点分析、角色扮演、情境体验和模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，充分调动学生的主观能动性，激发学生的创造潜力，以学生喜闻乐见的方式增强道德与法治课堂的时效性、生动性和新颖性，让道德与法治课成为有深度、有温度和有情怀的课堂。

四、核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略

（一）结合传统文化创设德育情境

培养学生的道德修养与政治认同，将对初中生后续的学习、生活产生重要影响。为让学生深入理解所学知识，学会运用知识分析问题、解决问题，并树立正确的世界观、人生观、价值观，更好地践行社会主义核心价值观，教师应创新教学方法，借助情境教学模式的突出优势弥补传统教学模式的缺陷