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《种子课》读后感

《种子课》读后感1

有幸接触到俞正强老师的《种子课———一个数学特级教师的思与行》这本书。

俞老师在书中说：如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”。通常处于起点或节点，谓之“种子课”。处于点与点之间，谓之“生长课”。在我看来，“种子课”是学生进行基础知识和基本技能的学习，而学生的知识拓展和延伸将在“生长课”里得以实现。

俞老师在书中说到“种子的力量”在于生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述为从生活中来到生活中去的一个过程，这个过程具有内在联系。如果将这种内在联系的不可断绝视为生命过程，那么，种子课的提出和实践就不是不可理解的了，而是可以改善我们的数学学习的。

从我站在讲台上那一刻起，我就想要在学生的心中种下一颗喜欢数学的种子、种下一颗数学思维的种子、种下一颗爱思考、勤动脑的种子，这样学生的学习才真正具有一定的动力。

俞老师的这本书，很多话都让我感同身受、很多观点都值得我深思、很多教学实例都值得我学习。让我感触比较深的是《厘米的认识》从俞老师的教学片段中，学生体会到了厘米是一种单位，不论是什么尺子，不论在哪里，同一单位都是一样的，也体会到即使环境变化了，单位还是不变。俞老师的这节“种子课”，就是将数学知识植根于学生的经验之中，这样，学生的所有经验就会支撑种子的芽进行生长。反思自己在教学这节课时，只是让学生通过尺子感受厘米这个单位，感受一厘米有多长，并没有过多的将知识渗透于学生已有的知识经验中去，这样直接的知识传授使得学生的学习缺乏活力。

还有一个让我印象深刻的教学实例是在网上看到的，俞老师上的《线的认识》，将数学知识扎根于经验之中，利用原知识中迁移、同化，通过一根绳和学生画的数学书本的宽中得知：线无曲直，可以自由转化，本质没有发生改变，线无粗细，唯有长短；再通过设疑引导让学生试着画出三类“线”。学生在课堂中自然地区分出三类线不同的特点。反思自己在教这节课时，简单得从画一条线段切入，把线段的一端无限延长，引出射线，接着学直线。

这本书让我对数学教学、对学生数学学习有了更多的启发。学生对客观世界的定性把握能力和定量刻画能力不是一夕之间就能培养的，而是在许多课时中作为一个有机的系统发展起来的。“种子课”上的点点滴滴，让我意识到应该慢下步伐，精心设计教学、悉心呵护”种子”，静待开花。看到过这样一段话：每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放；有的花，需要漫长等待。我们要坚信———不同的花都有不同的花期。细心地呵护自己的花，慢慢地看着长大，陪着他沐浴阳光风雨，这也是一种幸福。相信孩子，也相信自己。就如书中所说：“我相信终有一天，这位教师不经意间会发现，自己的教学已深受学生喜爱，虽然不会富有，人生却悠然自得了。”我希望有一天，我的教学能深受学生喜爱。《种子课》读后感2

俞正强老师的《种子课》这本书，它呆在我书架上已经很久了，是我大学老师推荐给我的，但是一直没有认真细读它。逢今年的暑假里倒是得空不少，把书架清了清，也理出来不少教育丛书，想着马上要进入教师这个行业，多读多看些也是应当。俞老师，曾经看过他不少的教学视频，在印象中是一个风趣的儒者，在课堂上能自然引导学生，使其能畅所欲言，各抒己见，最后又能做到收敛升华。想到此，已经许久不看书的我，又拿起这本《种子课》，想从书

中一睹俞老师的风采。

种子课，寓意每个学生如同种子一样，正处于生长萌芽阶段，在这个阶段中，给他们充分的合适的条件，“阳光”、“雨露”、“空气”等，经受时间慢慢的锤炼，他们就能成为有用之才。所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件，开发他们的潜能。

要知道上来讲道理的书虽然开始的时候让人热血沸腾，但久了，难免让人感到乏味。什么样的书最吸引人品读下去——故事书，所以俞老师在书中为我们精心挑选了一个个教学实例，从课堂、学生中得出来的道理更直观鲜明，说服力也更强。通过一则则课堂教学实例，俞老师向我们传递了一些先进的教学理念和方法，不仅是关于课的教学，更是关于人的教育。教书育人，育人为本，一个教师做不到育人，那么教书即使再好，也是空有其表。

这本《种子课》开头第一篇，数学课，我们教对了吗？犹如当头棒喝，教书的时候很少会问自己这样一个问题。我们总把自己设计的教学课件、教案等等放在重要的位置，揪着书中的知识点反复研究，细化算理，强调算法，但是我们真的教对了吗？其实不然，很多时候，我们在用自己大人的思维分析书中的知识，但是我们却忽略了最重要的学生。教师教的是人，并不是流水线上的各种零件似的产品。学生有自己的思想，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是，学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。所以