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解释力影响力两手抓，两手都要硬

解释力影响力两手抓，两手都要硬最近，中共中央作出了《关于进一步繁荣发展哲学社

会科学的意见》，教育系统需要大力繁荣发展教育科学——来自编辑的思考A云山雾罩、

晦涩难懂难于工作、不愿推广——一些现象一位失望的听众和一些失望的读者从事教育

科学的宣传工作，总能碰见一些难以让人理解的事情。曾经有读者来信，说一次他兴高采

烈地去听一个名教授的教育理论讲座，结果失望而归，因为讲座讲得很深奥，云山雾罩，

没有听出一个所以然来。在阅读有些教育理论书籍或文章时，很多人有一种感受：有些书

籍或文章晦涩难懂，没有思想，然而却是学界推崇的名著，让人好不失望。难干的编辑

现在提倡宣传工作要做到“三贴近”，即要贴近群众、贴近生活、贴近实际，就是说要通俗

易懂。作为教育科学版的编辑人员，最想做到的是要贴近读者的心灵、而不仅仅追随某些

小报。可是，自然来稿和约稿所面临的没有思想或者深奥难懂的问题大大增加了编辑工

作量，要做到“三贴近”，比其他稿件的编辑工作任务更加繁重。很多稿件，由于编辑工作

量太大，作编辑的到底是在编辑还是重写，著作权应该属于谁，最后都说不清楚。令人

困惑的一些学者本人在约请有些大学老师给报纸写稿的时候，有个别老师说，在报纸上

发表文章，也不算工作量，白耽误工夫。一位朋友在我建议他将自己的成果宣传推广出去

时，告诉我大学教师要作大学教师的事。那么，我们需要问，大学教师的事情到底是什么

事？问题的实质这些现象的实质是什么呢？我感觉，晦涩难懂和难于做到“三贴近”，说明

教育科学还需要增强解释力；而有些专家学者专注于书斋，不积极将自己的成果推广出去

，则有可能是没有认识到影响力对于教育科学的价值。有些教育理论文章，虽然有影响力

然而没有解释力，有些理论文章虽然有解释力然而没有影响力，这属于瘸腿的情况；有些

文章既没有解释力，也没有影响力，这属于没腿的情况。其实，在现实中，教育科学瘸腿

甚至于没腿的情况随处可见。B不知所云、没有论点八股文、看上去很美——原因何在

现实原因有影响力没有解释力的文章表现为作者社会活动能力很强，或者有特殊的地位

，或者能够凭借一定的社会关系，然而其所写的教育理论文章，不知所云，没有基本的论

点，没有基本的论据，没有基本的论证过程，不讲道理、宣布真理，对社会、对教育不能

起到解释的作用，不能给人以启发，没有解决人们的思想或具体的操作困惑。记得初中作

文就对议论文的基本要求，可是在这些理论文章中都可以不遵守。教育问题是一个大众问

题，由于不能提出鲜明的论点，采取特殊的视角，有些理论文章，往往没有超越常识对教

育的理解，甚至于连常识都不具备。有解释力没有影响力的文章，一方面由于作者自身

原因，不善于表达、不善于与社会沟通，另一方面，也可能是更重要的方面，是社会为作

者不注意扩大成果的社会影响创造了条件，甚至于有些作者根本就不注意甚至藐视成果的

社会影响。这一道理，也可以从观念与机制两个方面进行分析。观念上，有些大学教师

本身就受沉迷象牙塔思想的左右。机制上，现在，进行大学排行时，在对各学校科研成果

的统计方面，注意考察引文数量，SCI等“权威”引文索引引文量多少，是大学、大学教师

荣辱的指标。相应地，有些大学、甚至于有些知名大学在制定学校的科研津贴方案时，就

列举了一级刊物、核心期刊的论文发表量，并且在某级杂志上的津贴数量是不一样的。

据我所知，在本行业最权威的杂志上发表一篇论文，有些学校个人有形津贴收入可以达到

一万元，一般性的学术刊物则至少一千元。在这一机制的直接推动下，最有价值的文章，

则是读者面最窄的文章。至少其最初发表时是读者面最窄的。深层原因除了上面所说的

表层原因外，还可能有更深层次的原因。具有影响力没有解释力的文章，有可能受教育科

学发展水平的制约，说明教育科学发展还处于初级阶段，其本身尚很难产生高水平的成果

。同时，也与教育科学的特性有关，由于教育是人人经历、其下一代也要经历的活动，因

此教育活动是非常大众化的活动，也吸引了社会大众的参与，这本来是好事，然而人们却

认为这也是教育科学，以至于给人们带来了误解，甚至于给社会带来误导。不可否认，

现在有很多教育科学文章很有解释力，读后给人启发，使人振奋，茅塞顿开，然而影响不

大，只在学术圈内有影响，没有充分发挥其社会价值。原因可能在于其表述晦涩，一般读

者很难读懂，因而难以有较大的社会影响力。为此，笔者曾经写了一篇文章，叫作《呼唤

大众教育科学》，希望教育科学工作者能够将深刻的思想用大众的语言表述出来。正如一

位老专家当年所说的，要用母亲教我们的语言来表述教育科学成果。实践上，该专