人教版八年级生物学上册第六单元《生物的多样性及其保护》单元作业设计.docx

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初中生物学单元作业设计

一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

生物

学

八年级

第一学期

人教版

生物的多样性及其保护

单元组织方式

自然单元 重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

第六单元第一章第一节

尝试对生物进行分类

2

第六单元第一章第二节

从种到界

3

第六单元第二章

认识生物的多样性

4

第六单元第三章

保护生物的多样性

二、单元内容及教材分析

（一）课标要求

本单元内容在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中属于“第二大主题生物的多样性”。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念：

大概念

重要概念

次位概念

生物可以分

对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据

根据生物之间的相似程度将生物划分为

界、门、纲、目、科、属、种等分类等级

“种”是最基本的生物分类单位

为不同的类

我国拥有大熊猫、朱鹮、江豚、银杉、珙

群，保护生

桐等珍稀动植物资源

物的多样性

我国拥有丰富的动植物

可通过就地保护、迁地保护等多种方式保

具有重要意

资源，保护生物的多样

护生物资源；有关野生动植物资源保护的

义

性是每个人应有的责任

法律法规是保护生物资源的基本遵循

外来物种入侵会与本地的物种竞争空间、

营养等资源，进而威胁生态安全

（二）教材分析

１.知识框架

２.内容分析

地球上的生物多样性是珍贵的自然遗产，是生物圈和谐发展的基础，是人类赖以生存的条件。随着经济和社会的发展，建设生态文明已是国家的基本国策。保护生物的多样性，正愈来愈受到人们的普遍关注。因此，认识生物的多样性和保护生物多样性已成为体现公民基本素质的重要内容。第六单元《生物的多样性及其保护》分三章，第一章根据生物的特征进行分类，第二章认识生物的多样性，第三章保护生物的多样性。

生物分类的方法，是研究生物学的基本方法之一。科学的生物分类方法，带动了对生物体形态结构的深入研究，揭示了生物物种之间、各类群之间的亲缘关系，是阐明生物进化的依据之一，也是对生物资源进行保护、开发、利用的科学基础。认识生物的多样性，是指在原有生物圈中各类群生物的学习基础上，理性地认识生物多样性的内涵包括生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性，这三个层次是互相联系、互相影响的。保护生物的多样性，要了解生物多样性面临的威胁及其原因，重点了解我国的状况，要了解保护生物多样性的主要措施，特别是要将其落实到遵纪守法的行动中，落实到参与保护生物多样性的实践中。

（三）学情分析

本单元的学习是在学生依次学习了生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物之后，进而认识和理解生物的多样性及其保护是顺理成章的事。但八年级学生还不太理解生物多样性的概念，进而对保护生物多样性的重要意义认识也不够。

三、单元整体学习目标

核心素养

单元学习目标

生命观念

习得对生物进行分类的基本方法；了解界、门、纲、目、科、

属、种的分类等级；理解“种”是最基本的分类单元；认识生物界的多样性

科学思维

运用比较和分类等思维方法认识生物多样性；辩证地认识生

物多样性三个层次的关系

探究实践

积极关注和参与家乡和本地区保护生物多样性的活动

态度责任

增强爱护生物、关爱生命的情感和保护生态环境的意识；树

立生态文明理念

四、单元课时作业目标

尝试根据植物和动物的主要特征进行分类

了解界、门、纲、目、科、属、种的分类等级

理解“种”是最基本的分类单位

列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系

了解我国生物多样性的丰富性和独特性以及保护生物多样性的重要意义

关注我国特有的珍稀动植物并举例说明生物多样性面临的威胁及其原因

说出保护生物多样性的主要措施

五、单元作业设计思路

根据国家教育部推行的“双减”政策要求，通过提高作业设计质量，切实减轻学生的学业负担，提高教学效果和质量。

本单元学科作业主要依据课标的大概念和重要概念进行设计，以较少的内容涵盖本单元的重要知识。本次作业设计了三个层次，基础性作业依据课程标准要求的学习主题，考查学生基础知识掌握情况，适合全体学生。提升性作业精心设计与学科教学有关的情境，使学生在解释生命现象、把握生命本质，解决生活实践问题中，发展学生“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”的生物学学科核心素养。拓展性作业大多是探究或实践活动，创造性的理解和使用教材，积极开发校外课程资源，增强与生活的联系。扩大学生生物学习的视野，从课本拓展到生活，丰富生物课程的内涵。其中的跨学科实践扩展了学生视野、增强了学生本领。

初中生物学学科作业设计面向全体学生，分层设计可以满足不同认知倾向学生的学习需要，让学生根据实际情况自主选择，也能更好地促进学生生物学学科核心素养的全面协调发展。

六、课时作业

第一课时《尝试对生物进行分类》

【基础巩固】