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初中地理学科课堂教学基本要求

一、教学准备

课堂教学要以研究为基础，注重发挥学科教研团队合力，采取

专题研讨、集体备课的方式，形成课堂教学的专业方案。

（一）课标研读

课程标准是课堂教学与评价的依据，教师要认真研读课程标

准，明确课程性质、课程基本理念、课程设计思路，理解课程基本

目标，把握课程内容标准及活动建议的具体要求，了解教学建议、

评价建议等。

（二）教材解析

要系统研究和深入理解教材，分析教材前后联系，明确课时教

学内容在学科课程体系中的地位和作用。基于课程标准，了解教材

编写意图，把握教材内容及结构，确定课时教学重点。通过多版本

教材对比、专业书籍及网络资源延伸阅读等方式，深入解读教材所

提供的案例、材料和活动，树立“教材是最基本的教学资源但非唯

一资源”的教材观，创造性地使用教材。

（三）学情分析

通过前置作业、访谈、问卷调查等方式，全面了解学生在已有

知识、生活经验、认知能力、学习习惯等方面存在的共性特点和个

性差异，针对教学内容，从“已知、未知、能知、想知、应知、怎

知”等方面全面分析学生情况。针对学情，定位教学目标，着重把

握学生对于新知学习可能存在的认知困难，明确教学的难点，优化

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教学过程与方法，采取有效的教学策略，以满足不同层次学生的学

习需要。

（四）教学设计

1.教学目标

教学目标是教师预期的学生学习结果，既统领教学设计的内

容、方法、活动、评价等部分，也能够帮助学生明晰自己的学习方

向。教师要在研读课标、解析教材和分析学情的基础上确定教学目

标。教学目标要与地理课程目标保持一致；课时或单元教学目标的

表述要充分体现不同阶段地理课程核心素养培育的侧重点和特点，

从地理课程整体性角度和学生发展连续性角度统筹考虑，体现不同

阶段学生学习的特定要求。教学目标的设计还要充分考虑学生差

异，关注不同学生的学习程度、学习需求、个性特点等，做到因材

施教。要正确表述教学目标，一般包括行为主体、行为条件、行为

动词、地理核心知识和表现程度，避免机械套用核心素养名称，把

握好从知识技能到核心素养的认知发展逻辑，表述要明确、具体、

可操作、可评价。

2.课堂评价

教师要树立评价意识，把形成性课堂评价作为有效教学的基本

保障。倡导逆向设计的原则，在目标确定后，先思考目标“可不可

评”“如何评”，再针对目标设计评价任务。课堂评价设计应以教学

目标为依据，贯穿于教学过程中，体现地理学科特点，对学生的答

问、演讲、演示、绘图、观察、观测、实验、制作等活动，进行及

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时的诊断性、鼓励性、指导性评价，使评价过程成为教育过程，实

现目标-教学-评价的一致性。评价任务要融于教学活动，可结合具

体课堂教学内容、学情、学习方式等，实现评价主体的多元化和评

价方式的多样化。要设计有效的评价手段和工具，收集学生学习证

据，为教师准确评估课堂学情、及时分析教学目标达成状况、合理

调整教学设计提供依据，从而确保学生在学习、真学习，学有兴

趣、学有所得，达成课程标准的相关要求。

3.教学内容

地理课程资源丰富、教学素材多样，教师在进行内容选择时，

应以课程标准为依据，紧扣教学重点，围绕地理事物和现象的本