幼教培训课件：《集体教育活动的组织与实施》.pdf

辛勤浇灌细修剪

满树繁花次第开

集体教育活动的组织与实施

提纲

一、关于集体教育活动的误区

二、了解幼儿年龄特点

三、集体教育活动的组织与实施

四、做在集体教育活动之后

集体教育活动的误区

关于集体教育活动

◎什么是集体教育活动

是指在教师有目的、有计划的引导下，全班

幼儿同时学习相同内容的活动。

◎当前的误区

1、游戏可以取代集体教学

2、以同样速度、同样方式学习相同内容，与幼

儿发展速度不同，是学习个体的理论背道而驰

3、国外的幼儿园没有集体教学活动，我们落后

了

误区一：游戏可以取代集体教学

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼

儿园的教育活动，是教师以多种形式有目

的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动

活动的教育过程。”纵观国内外丰富的教

育实践和教育理论成果不难发现，不同的

教育方式实现不同的教育功能，而集体教

学活动正是达成教育目标的主要方式之一

也是促进幼儿有效学习的重要途径之一。

误区二：

集体教学以同样速度、同样方式学习相同内容，与幼儿发展速度不同，

抹杀了个体学习

差异即资源。教育社会学的互动原理指出，在一个教学群

体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动。而集体教学活

动的实质就是一个师生、生生多维互动、自主建构和意义生成

的开放性过程。以交往互动为取向的集体教学活动，正切合于

将个体差异视为资源的教育教学观，围绕教与学这个主体关系，

不仅没有抹杀个体学习，而且更充分地利用孩子不同的智能特

点和学习风格，促进全体幼儿的智力开发。在交往互动中，幼

儿因相异的非智力因素互相影响、实现榜样激励，实现“个体

与集体”的共生共长，促成“他育”与“自育”的结合，达成

儿童成长与教育和谐共振的理想境界。

误区三：国外的幼儿园没有集体教学活动，我们落后了

国外的教育《儿童的100种语言》中明确地提到了

“集体学习”,并把它界定为若干个体在认知、情感和

审美方面共同解决问题、创造作品的过程。在这个过程

中每个人自主地学习，同时还通过向他人学习的方式学

习。高瞻课程中每天都有小组活动时间和大组活动时间。

小组活动时间指由教师引发、根据幼儿的兴趣或幼儿主

要发展指标、未开发的材料、当地传统等设计的活动；

大组活动又叫团体活动，是指所有成人和幼儿一起唱歌、

跳舞、做游戏。小组活动和大组活动的区别在于，实施

的对象人数不同，小组活动6—10人，大组活动面向全班。

由此可以看出，无论是概念的界定还是内涵的解读，瑞

吉欧课程和高瞻课程中的“集体学习”“大组活动”就

是我们的“集体教学活动”,只不过名称不同而已。

集体学习并不否认学习是个体的行为，但同时

又提出集体学习具有个体学习不一样的品质。游戏

是促进儿童发展、达成教育目的的重要途径，但不

是唯一的途径；

同理，集体教学活动也是促进儿童发展的有效

途径之一，但也不是唯一，我们应该充分发挥各种

教育手段和途径的作用。

集体教育活动与个体学习彼此不冲突，不是

二元对立、非此即彼的，作为教师，要知道我们

的目标和任务，充分发挥两者的作用，使之和谐、

平衡，共同为幼儿成长服务。

幼儿年龄特点

幼儿年龄特点

幼儿的注意(无意注幼儿的记忆：

意占优势，有意注意

逐渐发展无意记忆为主，

形象记忆占主要

注意的广度地位

注意的稳定性

注意的转移

注意的分配

△无意注意：指没有预定目的，不需要意志努力的注意。

小班幼儿容易被新异刺激所吸引，也容易转移；

中班幼儿对有兴趣的活动能够长时间保持注意；

大班幼儿比中班更长时间保持注意，同时开始注

意食物的内在联系和因果关系。

*尽量消除可能转移注意的因素，如教师的服

装和发饰变化过大、过于奇特，环境过于喧闹，

教具过于繁多，活动室布置过于花哨等。

△有意注意：指有