《陶罐和铁罐》反思.docxVIP

《陶罐和铁罐》反思

《陶罐和铁罐》从整个教案设计、课堂预设环节、同课异构、反覆磨课等等过程中，我感受到同年级三位语文老师集体的力气，大家分工合作。如：刑老师帮我记住每个环节需要花费的时间，急躁听我说课；桂老师帮我记录课堂上某个环节从不同班级上反应出的难点或者疑点。

然后，大家一起讨论修改方案，哪怕是一个小细节、一句简短的建议都是对我极大的帮助，所以我深感：一堂课，它需要一个简单到複杂再到简单的过程。简单到複杂，需要老师深钻教材，全面把握文字；再经历複杂到简单，则又需要教师寻找教得最轻鬆，学生最简单承受知识点的教学方法。

假如说触控训练，我好像明白一点点。还是从执教《陶罐和铁罐》这篇文章谈起。

《陶罐和铁罐》课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩的故事，全文可分为两局部：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲许多年过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

学生很简单读懂故事的内容。但是要让学生深刻感受到陶罐的谦和、和善、宽容、友善的美妙品质，学生在课堂上经历读、悟的过程是远远不够的。而且三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。

这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中奇妙地加以引导“修正”，绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导。在具体教学中，我紧扣文字，对课文内容进行补白，併合理运用文中插图创设情境：这时候国王御厨里的锅、碗、筷子听到铁罐这样的讽刺陶，他们都忍不住了，纷纷发表自己的意见。

比方：铁锅第一个站起来说……盘子小妹有点着急了，说道……盘子妹妹还没说完，站在一旁的铁勺也跟着着急地说……边角落里的油瓶抢过来说……学生在在超越文字的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历，为了达成这个目标，我还想记录这个预设环节，

课前，在同年级其他班级上同一课时，我採用的方法是用粉笔画简笔画，教学效果一是感觉很费时；二是总感觉画得难看，最后，美术老师帮我画了陶罐和铁罐的图案，画得很逼真、活泼。与课文插图特别吻合。当我在课堂上亮相时，许多同学发出“哇！

……”的讚歎声，我心灵一震，感觉学生很喜欢这两幅画，我也学着学生的样“哇！……想更深地了解陶罐和铁罐吗？”学生毫不犹豫地答道“想！

”假如说，让这两幅生动活泼的画就挂在黑板上吸引孩子们的眼球。这是我不愿意看到的效果。为了让这两幅画呈现的更有意义。

在学生各自畅谈悟理环节时，有一个学生说：“要向陶罐学习不仅对人谦虚友善。还要学习陶罐胸怀宽广，和善真诚。

”从学生精彩的话语，我瞬时摘掉挂在黑板上的陶罐图案，送到学生面前。真诚地讚赏道：从你的话语我已听出你已读懂了陶罐！

来，陶罐愿意和你交朋友。”学生接过欢喜的陶罐影象，眼神里流露出惊喜。

我顺势引导：“假如在你今后的学习过程中，当你看到这个陶罐，你想向他学习什么？”

“学习他的谦虚、真诚、宽容……”学生答复得毫不犹豫。

一石激起千层浪，更多的学生站起来举起了小手……

一生：“不应该学习铁罐那样骄傲自大……”

我讚扬：“思维灵敏，反应快！铁罐虽然高傲，但听了你的真诚建议，他愿意视你为友！”我将铁罐的画像送出。

我又顺势引导：“假如在你的成长路上，当你看到手中的铁罐，他会提示你什么？”

“不像铁罐那样高傲自大，应该多看看别人的长处，在看到自己优点同时，也看到自己的缺点……”

更多的学生争先恐后地站起来了。

我无奈地说：“老师手中没有东西可送了，大家还愿意说吗？”

“愿意……”学生显得更活跃。小手举得更高了！

为了留给学生一个完善的向往图。公开课这天刚好是圣诞节，现在中国孩子们也感染到西方国家的文化，圣诞节在他们心目中是充满美妙梦想的日子。我灵机一动，意味深长地说：

“孩子们，你们一句句精彩的发言，圣诞老爷爷都听到了，只要你们根据说的话用自己的实际行动实现，有一天，圣诞老爷爷会送给你们一份价值连城的礼物！”

孩子们眼神更光明了……

假如说我在触控训练，我愿意孩子们眼里能够充满更多的美妙期盼；假如说我在触控训练，我愿意留一份悠远的记忆，刻在