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基于地理学科核心素养培养的高中地理教学设计分析

摘?要：随着经济社会的飞速发展，人们对资源、环境的认识不断加深，地理学科的重要性越来越凸显。党和国家提出“立德树人”的教育根本任务，推动课程方案和课程标准不断改革，构建具有中国特色的普通高中课程体系，为高中地理学科教学设计提供了理论依据。为培养学生的地理学科核心素养，要求教师转变教学模式、教学理念、教学方法等方面，满足高中生的多元发展需求，实现新课标改革的地理教学目标。

关键词：教学设计；高中地理；核心素养；地理思维

为了契合社会经济发展对人才的需求，地理学科课程标准凝练了地理学科核心素养，研制了基于核心素养的学业质量标准，指导教学实践。高中地理课程的教学，要引导学生树立正确的地理观念，培养学生具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，落实地理学科核心素养的养成。

一、地理学科核心素养的基本内涵

在新课标改革背景下，地理学科核心素养主要包括区域认知、地理实践力、综合思维与人地协调观。

首先，通过课程改革，地理教师应有意识地培养学生对地理空间区域的认识，以某一特定视角认识世界特征。教师可以通过案例讲解，针对某一区域的地理位置、气候、地形、水文、生物、人口、城市等进行讲解，为学生构建地理学习的思维体系。学生通过教师的讲解，对该地区的地理环境特征进行分析，在内心塑造地域模型，并对该区域的未来发展进行预测，从而强化了对区域自然地理环境的认知能力。

其次，地理实践力指的是学生在地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。如学生在地理学习中对某一地区产生兴趣，在条件允许的情况下，可以展开实地考察，或者以研究性学习形式开展地理信息的收集，通过微观与宏观的角度对区域进行分析，进而提高解决地理实际问题的能力。同时，在地理学习中，教师应积极主动引导，帮助学生构建地理思维模型，培养学生的综合思维。

最后，在地理学科学习过程中，教师要引导学生树立正确的价值观，正确理解自然环境与社会人文发展的相互关系，树立人与自然和谐共处的理念，学会认识和理解人地关系问题，将人地协调观的培养贯穿始终。

二、基于核心素养培养的高中地理教学设计研究

（一）优化新课程导入

在地理教学过程中，对学生核心素养的培养是关键。因此，教师在地理教学设计上，要围绕地理学科核心素养培养的要求，科学设计地理教学过程，尤其是导读设计，教师可以将自身丰富的教学经验融入其中，采用学生能理解的话语对新课程的导读加以改进，使学生更好地融入地理学习中。

例如，在讲解《农业区位因素及其变化》这一课时。首先，教师可以根据人教版教材我国传统农业种桑养蚕的发展变化历程进行案例引入。过去种桑养蚕是我国浙江地区的传统农业，现在广西成为我国最大的桑蚕生产基地。为什么我国传统农业的生产发生了变化？这就要求学生通过结果去思考我国桑蚕产地转移的原因，进而引入课题。有的教师也会结合其他版本的教材进行教学设计，如超市销售的农产品来源于世界各地，那么为什么这些农产品的产地不一样呢？各区域的农业布局与哪些因素有关呢？从而引入农业区位因素的概念。不同教师的教学设计方式不同，有的教师通过创新课程导读设计，还有其他教师通过思维导图的教学设计方式开启新课程讲解，教学效果也各有优势，对学生核心素养的培养具有重大意义。

（二）组织自主学习

相较于传统的地理教学，新课标改革下的高中生自主学习教学设计效果极佳，学生的学习质量与学习效率得到提升。例如，地理教师针对培养学生综合思维能力的核心素养，对地理课堂教学进行自主学习内容的设计。在讲授人教版地理教材《区域整体性和关联性》一课时，要求学生仔细分析区域要素（自然、人文）。区域整体性部分的学习要求学生根据地理教材中所描述的浙江青田县稻鱼共生系统及干旱区水资源利用的材料进行拓展分析，自主搜集资料，并对资料进行整合、分析及讨论，通过展示我国不同区域因各类要素之间的相互关系形成的不同发展模式，让学生对“区域内各类要素的相互作用和相互制约，使得区域具有整体性，进而影响区域的发展”形成正确的理解。因地制宜与区域发展部分的学习要求学生根据教材对比分析长江三角洲和松嫩平原的区域要素，最终明确不同区域各要素综合作用影响下形成不同的农业生产特点，同时受区域关联影响，不同区域形成不同的工业，且各要素对区域的影响不是一成不变的。

为验证学生自主学习的效果，地理教師对学生进行了抽查，要求其描述自主学习的内容。其中一名学生表示：“长江三角洲地区是‘鱼米之乡，水热条件好，适宜发展水田农业，作物熟制一年两熟至三熟，水产业发达；地理位置优越，依托发达的农业基础发展轻工业；随着工业化和城镇化迅速发展，长江三角洲地区土地利用结构调整，成为粮食净输入区。松嫩平原水热条件相对较差，主要发展旱地耕作业，作物熟制为一年一熟；当地及邻近地区自然资源丰富，宜发展重化工业；随着农业生产技术改进，