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基于核心素养的高中音乐逆向教学设计的思考与实践

摘?要：高中音乐学科核心素养是学科课程育人的集中体现目标，音乐教师应当积极探索落实核心素养的有效策略和方法。传统的音乐教学设计一般都从教材、从课堂讲授相关的学习活动开始，更多关注教师的“教”。逆向教学设计一改传统教学设计的聚焦点，结合大单元的主题，能为音乐教师提供新的教学设计理念，帮助教师制订出更合理的教学计划，不断完善高中音乐课堂的教学方法与评价方式，助力音乐学科核心素养的落地。

关键词：核心素养；高中音乐；逆向教学

逆向教学设计是一种强调以结果为导向的目标与教学评价，它不仅保有传统教学基础上的知识、技能学习，更提倡以始为终，它是从学生的学习结果出发逆推到教学活动过程，其对学习经验和教学的规划是根据目标与评估来展开的。它采用了一种逆向的思维模式，从教学内容考虑的话，属于逆向的。它的任务分析目的十分明确，是一种直面目标的设计方法，从课程最为核心的部分为相应的基准，首先考虑需要解决的问题。它可以通过建立大单元的概念来实践。逆向教学设计的理念契合高中音乐学科核心素养的培养目标，高中音乐教师在音乐教学中，融入逆向教学设计的理念，不仅能提升学生的音乐知识素养与艺术技能，还能促进师生间的平等和谐关系，同时还可以完善现有的教学评价机制，通过教学实践来落实学科核心素养培育。

一、基于核心素养的高中音乐逆向教学设计的应用现状

高中音乐学科核心素养是学科课程育人的集中体现目标，音乐教师应当积极探索落实核心素养培育的有效策略和方法，思考如何在课堂教学中实现以美育人，落实学科育人价值的体现，从当下的课程改革目标来看，高中音乐核心素养培育的有效落实需要结合具有创新意识的理念和方法，高中音乐教师可以通过逆向教学设计的方式，甄选课程内容和教学方式，在实践中加以运用和改进，从而真正提升高中生的审美感知、艺术实践、文化理解能力。音乐学科是培养学生核心素养的重要课程，随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已无法适应时代发展的要求，因此在核心素养背景下进行逆向教学设计具有重要的现实意义。

首先，大部分教师在备课过程中，虽然善用各种资源优化课堂，但教学设计中教学过程所占的比重偏大。教师教学设计的流程大多属于传统教学设计，所关注的更多是如何整合现成的教学资源，着重阐述怎样教，忽略了学生怎么学，缺少对学生学习过程与方法的关注，更没有关注课堂的生成和教学的评价，这在一定程度上造成了教学目标和学习目标的分离。

其次，教师普遍缺乏有深度的教学设计，这也影响了教学目标的达成和学生学习结果的成效。提及逆向教学设计，大部分教师表示他们有一定的了解，但普遍没有将其运用到教学中，也还没有形成有效的实践案例。因此如何将逆向教学设计作为教学目标实现的手段，助力核心素养和教学改革的实现，是值得音乐教师去实践和研究的。

二、基于核心素养的高中音乐逆向教学设计的可行性分析

（一）逆向教学设計的特征

传统的音乐教学设计一般从教材、从课堂讲授相关的学习活动开始，更多关注教师的教。教师在设计流程时往往先从分析教材、学情入手，再结合课标的理念来制订教学目标，展开教学活动，最后才进行学生习得的评价。逆向教学设计一改传统教学设计的聚焦点，变为关注学生将能习得什么开始，授课前先明确学生即将达成的学习结果，继而进行逆向反推，它的逆向主要表现在明确教学目标后就进行明确合理的评估证据，再来进行相应的教学活动和学习体验的设计。

逆向教学设计突破了传统教学设计的局限性，教师在教学中反向设计教学活动，也就是“以终为始”。有的教师可能会质疑逆向教学设计的思路是否科学和易操作，是否与传统的教学设计相背离，其实无论是从教学目标的实现，还是从教学活动的展开，它的思路都是清晰且有条理的，以它的方法来指导教学更能体现教学的系统性。

（二）逆向教学设计的可行性分析

在逆向教学设计的实施中，首先需要厘清它的几个步骤：

第一步应确定学生习得的预期结果，让学生了解具体课程的大概念，有哪些知识点需要理解掌握，同时考虑这些知识点需要通过怎样的问题设置，才能让学生更好地展开探究，最后学生能习得什么，以确定预期的结果。

第二步确定合适的评估证据，可以结合大单元教学，用表格等方式做出评价量规，呈现提出单元的表现性任务，预设学习任务单，提出每课时具体的评价项目和具体要求，并结合学生的自评、他评和师评来完成。还可以结合课标中教学目标的三个维度，设置单元的综合性评价表。

根据前面两个步骤，再进行第三步设计教学活动。在课前，教师可以为学生展示授课单元的表现性任务，让学生对本单元的教学重点做提前了解。

从上述的步骤教师可以了解到，逆向教学设计在教学中真正将学生摆在学习主体的位置，让学生的学习兴趣度和课堂关注度得到提升，而教师也能通过逆向教学设计，对教材进行深度挖掘，从而有助于提高教师的教科研能力。

三、基于核