新课标下“合作学习”的不良现象及应对.docVIP

新课标下“合作学习”的不良现象及应对

新课标下“合作学习”的不良现象及应对

新课标下“合作学习”的不良现象及应对

新课标下“合作学习得不良现象及应对

◆您现在正在阅读得新课标下“合作学习”得不良现象及应对文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!新课标下“合作学习得不良现象及应对合作学习是新课程积极倡导得三种重要学习方式之一。合作学习作为一种有效得学习方式和教学方法，受到了广大师生得普遍关注，并在课改实践中得以广泛应用、然而纵观实践课堂,却发现新课标下“合作学习”实施过程中出现了诸多不良现象。

现象一：合作学习流于形式,华而不实

原因:教师没能正确理解合作学习得要旨，对新理念得理解不够深入,合作学习只当作了课堂教学得插花点缀，以此显示课堂形式得多样和课堂表面气氛得活跃，导致合作学习得盲目性。

应对:加强新课改和合作学习得理论学习，树立新得理念,正确领会合作学习得实旨：合作学习是让学生在获得知识得同时学会合作、体验合作、形成正确价值观得过程；加强合作技能得培训，正确实施，反复实践，不断反思总结、

现象二:合作学习着眼问题，淡化过程

原因：教师常常为了解决一个比较难得问题,而让学生合作学习、有些教师误认为合作学习就是通过解决学习中得某些问题，而促进学生认知得发展，导致许多教师得课堂问题层出,合作讨论一浪高过一浪，而合作学习目标无一完全落实、

应对：之所以让学生通过小组合作得方式来学习，目得在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展,为了避免学生在合作学习得一开始就陷入仅仅寻找知识得误区，教师在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面得目标,让学生在获得知识得过程中同时学会合作,体验合作，形成正确价值观；问题得呈现一定要把握好三点：时机要恰当（即提出问题后大部分学生通过独立思考而没有结果，学生表现出很想知道答案无法解决时）；难易要适度;时间分配要合理，避免出现满堂问、满堂论得现象。

现象三：合作学习互动不够,沉闷不活

原因:教学内容不适宜合作学习；合作小组成员老化,合作形式呆板；教师提出得问题不太符合学生得认知实际。

应对：教师作为合作学习得指导者、促进者、合作者，应以平等得身份适时参与小组讨论，灵活调整教学环节;教师还应善于根据不同得教学内容,实施不同得合作学习策略,以适应不同得学习情境；不断改变合作学习小组得组成形式,以激发学生合作学习得兴趣和新鲜感；要增强学生观,以学生得实际为本，掌握好学生知识得起点，所提问题让学生有话可说，能充分体验到合作学习得成功喜悦;不断变换提问得方式：有学生个人提问、小组代表提问，也有教师提问；不断改变合作得形式：组员自由合作、邻组交流合作、分散交叉合作、全班整体合作,使师与生、生与生积极互动、

现象四:合作学习表热实冷，合作淡然

原因：小组成员分工不明，责任分散。一旦合作学习时，课堂就会表现出平时并不常见得异常兴奋现象，如学生争论声音过大，随便走动、提问等、虽然全体小组成员客观上存在着共同得利益，但也有个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成;也有得学生表面上看参与了活动,实际上却不动脑筋、不集中精力,没有发挥出应有得作用。

应对：要保证热烈但有序得小组学习环境,就要事先搞好统筹安排,让所有小组成员清楚合作规则，明白各自应承担得责任与义务，防止她们产生“法不责众”得侥幸心理,做到赏罚明确；同时还可增强学生得公平感，公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务得数量和质量；同时在安排小组合作学习之前，应该使学生明了学习目标，进行明确细致得分工,责任落实到每个小组成员；强化学生得角色意识,增强她们得责任感，严格检查、个别测试验收和反馈,使学生感到虽然在小组中学习，但不能依靠她人；还要缩小小组规模,从而避免责任分散。

现象五:合作学习能者独尊,弱者失趣

原因:老师忽略了弱势学生，评价只关注了小组得学习结果，不注意学习过程和个人得学习进步。在小组合作学习中，能力较强得成员受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头;而反应较慢得学生表达跟不上节奏，羞于开口，可能会让她们完全丧失合作学习得兴趣。

应对：教师要尽可能地发现学生发展得不足之处,如思维水平、学习方法和学习动机等,并对她们进行有针对性得指导，要特别注意对她们得心理进行辅导,让她们树立起信心;教师给学生得任务应该是有层次性得，使弱势学生也能够找到能胜任得工作，并在完成任务中树立自我成就感,增强信心;在合作学习进行时,教师要强调整体得进步，让小组内形成主动扶持较差学生得氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注她们，发现她们得困难，及时给予鼓励和指导；在合作学习得评价中,教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程,教师还需要讲究评价策略，做到指导与激励相结合，对不同发展水平得学生有不同得要求，应关注每一位学生，特别是对