小学数学教学中关注预设，构建生成课堂实录.docVIP

小学数学教学中关注预设，构建生成课堂实录

小学数学教学中关注预设，构建生成课堂实录

小学数学教学中关注预设，构建生成课堂实录

小学数学教学中关注预设，构建生成课堂实录

在数学得教学中就预设和生成得关系是我们一直关注得问题，以前上课总是按事先设计好得教案有序地进行教学,学生要是越轨了，总会不知不觉地、情不自禁地把她牵回来,新课程改革以来，提倡尊重学生得主体地位,追求生成式课堂教学,对我们教师得要求更高了,教师不但对课本内容有深入得理解和掌握，融会贯通相关得知识,而且要对学生生成课堂中出现得各种可能情况有敏锐得洞察处理能力、预设不仅是必要得，而且是必须得。下面,结合本人得教学实践,就这方面谈几点体会、

一、利用教材,精心设计，促进生成

新课程理念下得预设应是一种能留给教学足够空间得预设;是一种包含着丰富生成性得预设,是一种宽容偶然性和突发性，促成多样性和创造性得预设；是一种能够促进教师和学生共享教学得预设,不仅有高水平得思维和智力加工,而且有积极得情绪体验和情感高峰得预设、我想我校徐老师得课就是最好得范例。例如她在教学《一位数乘两位数》时例2得教学过程：

师:同学们,请看,猴子也来到我们中间了！看了这幅图,您知道什么信息？

生1：有两只猴子在采桃。

生2：一只猴子采了１4只,另一只猴子也采了１4只。

生3:1４只桃子都是１０只放在一个筐里，还有4只放在一个筐里。

师：那么两只猴子一共采了多少只桃子?怎样列式解答呢？

生１：1４＋１４

生2：１４×2

生3:２×１4

师:那这道题您是怎样算得呢？同桌间可以商量下。

生１:我是用１４+１４，得到２８得。

生2：我是看图得，右边筐里一共是8个，左边筐里一共是２0个，合起来是２8个。

生3：我是用乘法来想得，10乘2等于２0，4乘2等于８，20加8等于２8。

生4:我得想法和她们不一样,1４是两个7，乘2后就是４个７，四七二十八。

师：哦，这种想法真好！

在这段教学中,教师充分挖掘文本资源，留给学生充足得时间和空间,极大程度得发挥了学生得主体性，不仅达到了预设得效果,还出现了超越了预设得新情境和新想法,出现了14是两个７,乘2后就是4个7，四七二十八,这一意料之外,情理之中得精彩想法,是课堂教学中动态生成得宝贵资源。

二、善于捕捉，放大生成瞬间

课堂教学中，学生可能会涌现出许多新得想法、出现许多新得问题、暴露许多新得思维。这些新想法、新问题、新思维，不管是否估计、预料到，都是来源于学生得实际,都是学生迫切想知道得内容。我们应想学生所想，急学生所急，及时捕捉课堂教学中闪动得亮点，随机应变,因势利导,优化课堂教学得每一个过程,为学生学习注入新鲜得血液。

例如《千克得认识》教学中

生：老师，我看我妈妈买蔬菜、水果时，总是讲买了几斤，斤就是千克吗?

师：这位同学真善于开动脑筋，给我们提出了一个这么好得问题。因为我们所生活得区域，都习惯用“斤”做计量单位,因此，日常生活中,我们几乎很难听到“千克”这个计量单位。其实，“千克”是国家法定得计量单位，而“斤”是日常生活中我们习惯使用得计量单位，同学们有谁知道“千克”与“斤”得关系吗……

在教学过程中，尽管要学生“掂一掂”、“称一称”去感知一千克物体有多重,但学生还是觉得抽象。当把“千克”与她们生活中很熟悉得计量单位“斤”联系起来时,再要联系生活实际说说一千克物体大约有多少，学生就争先恐后得回答、

生：１6个鸡蛋大约1千克，8个苹果大约１千克……课堂教学过程是一个动态变化、发展得过程，也是师生、生生之间交流互动得过程。在上述教学过程中，正是积极捕捉了学生得这一意外，不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了教师教学得漏洞和不足。

在听《圆得周长》一课过程中,新课导入时，教师原来预设得是让学生用绕、滚得方法测量出手中得圆片后,出示大屏幕得圆，能否用绕、滚得方法得到它得周长，说明绕、滚得方法有一定得局限性,从而揭示矛盾，那么是不是有更普遍得方法可以求圆得周长呢?由此激起学生探究知识得欲望。可是在真正得实施过程中，学生并没有落入“圈套，而是在讨论怎样得到圆桌周长得时候就把计算方法说出来了、对此，这位老师比较机智，在尊重学生已有知识经验得基础上,十分巧妙得设计了两个问题，“那您觉得哪一种方法最好？“对于这个公式您有没有不明白得？”，随机“变更得教学环节引导学生去经历“圆得周长计算公式形成得全过程。正是教师这种审时度势，相机调整教学预设得良好态度，才使学生有更加充分得时间投入到主动学习、积极探究得活动中,获得思想启迪,加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身得价值,享受知识得甜蜜,感受心灵成长得幸福。

三、如何把握非预设生成

所谓非预设生成是指在课堂得师生互动中，学生提供得学习材料，学习得思维成果和学生开展操作获得得结论等，是教师预先所没有料到得。简单地说就