12《拿来主义》教学设计2024-2025学年高中语文必修上册(3).docxVIP

《拿来主义》教学设计

一、教材分析

在人教版高中语文教材必修部分中，议论文仅占两个单元，主要学习社会科学方面的随笔和杂文。《普通高中语文课程标准（2003实验版）》指出，高中语文课程应使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。本单元的三篇课文，从应用角度看，都是议论性文章，可培养学生的议论思辨能力；从审美角度看，也属于散文，具有文学性、形象性，富于理趣；从探究角度看，课文阐述的社会人生问题均与学生密切相关，课文的层次结构和语言文字各有特色，值得学生探究。

本单元精心安排了三篇课文，一篇杂文，其余为随笔；均为有思想深度的文章，能够让人深思、清醒，感受到强烈的思想冲击力。鲁迅的《拿来主义》属于杂文，这是一篇传统的保留篇目，写于20世纪30年代，阐述对文化遗产的批判继承问题，充满启示价值和革命精神，对于今天仍然有很强的针对性与现实意义。文章以小见大，就近取譬，阐明抽象而深刻的道理，具有巨大的说服力和感染力。此外，文章精巧的构思，精彩的比喻，严密的论证，辛辣的讽刺，也值得学生学习。如果能从结构入手，梳理文章，领会作者如何采用选言推理的逻辑思维建构文章，探讨材料与观点间关系；或从不同角度去思考、质疑、阐发，则更难能可贵。

二、学情分析

在初中阶段形象思维获得发展的基础上，高中学生逻辑思维逐步增强，据此心理特征，应将培养重点放在议论能力上，可尝试引入“选言推理”，指导学生分析本文的论证结构。

三、设计思想

（一）指导思想

通过教师的引导，学生体察涵泳，使语文和学生的语文学习鲜活起来。

（二）理论依据

以课程理论和学习理论为基础，分析教学中的问题和需求，确立目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略，再分析评价学习结果，改进教学，使教学效果最优化。

（三）设计思路

1.知人论世。鲁迅杂文有很强的针对性，写作年代比较久远，时代背景特殊，人际关系复杂，明晰相关背景，利于学生理解课文内容。拟从两方面着手：一是让学生自行查找资料，二是教师在课堂上作精要介绍。

2.理清文脉。鲁迅杂文的语言很有特色，学生阅读理解有相当难度。以往教学大多按部就班，直接进入文本解读，陈旧老套，且收效甚微。不如先从整体架构着眼，梳理文章的论证结构，领会作者如何采用选言推理的逻辑思维建构文章，探讨材料与观点间关系。

3.品味语言。在理清文脉的基础上，引导学生再度进入文本，体察涵泳作者语言运用之准确生动与讽刺意味之辛辣犀利，以及运用比喻，以小见大阐明抽象、深刻道理的特点。

四、教学目标

一是了解“选言推理”的逻辑思维方式及其在写作上的借鉴意义，把握作者说理思路。

二是分析课文，了解作者如何运用“选言推理”阐释拿来主义的文化主张；通过自主学习、合作学习，辨析文章中观点与材料的关系。

三是引导学生尝试用“拿来主义”的观点，阐述如何对待某一文化现象。

五、重点难点

本课的教学重点和难点都应落在对“拿来主义”文化内涵的理解上，以领悟寓意，获得启示。

六、课时安排

本课教学时间定为2课时，第一课时重在知人论世和理清文脉，从整体架构着眼，梳理文章的论证结构，领会作者如何采用选言推理的逻辑思维建构文章，探讨材料与观点间关系。第二课时重在品味语言。

七、教学过程（第一课时）

（一）教学导入

1.导入新课

文化无处不在，大到社会历史，小到衣食住行。面对纷繁复杂的文化现象，应该采取怎样的态度和方法才是正确的呢？今天，我们一起学习鲁迅先生的《拿来主义》，或许可以得到启迪和教益。

2.写作背景

作品写于1934年，当时国民党政府为对抗革命文化，奉行卖国主义政策，实行反革命文化“围剿”。蒋介石提倡以“四维”（礼义廉耻）和“八德”（忠孝仁爱信义和平）为内容的所谓“新生活运动”，封建遗老遗少叫嚷“发扬国光”，掀起复古主义思潮；资产阶级买办文人鼓吹“全盘西化”，卖国求荣；左翼文艺队伍中，对要不要和怎样继承文化遗产的问题，思想也比较混乱。针对这种错误思潮泛滥的状况，鲁迅撰文阐明关于批判地继承文化遗产的原理和方法，提倡“拿来主义”，主张从文化遗产中吸取精华，剔除糟粕。

（二）整体感知

1.思考：在如何对待文化遗产的态度问题上，所采取的错误做法有哪些？其表现和结果如何？请结合课文逐一分析。

学生思考、梳理，教师引导、总结：

问题一：

错误的做法有闭关主义、送去主义和送来主义。

问题二：

（1）闭关主义

表现：自己不去，别人也不许来。

结果：给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子——不行。

（2）送去主义

表现：送一批古董到巴黎去展览；几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去；送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”。

结果：①终“不知后事如何”；②他们（我们的子孙）拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏——有害。

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