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《拿来主义》教学设计
一、教材分析
在人教版高中语文教材必修部分中,议论文仅占两个单元,主要学习社会科学方面的随笔和杂文。《普通高中语文课程标准(2003实验版)》指出,高中语文课程应使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。本单元的三篇课文,从应用角度看,都是议论性文章,可培养学生的议论思辨能力;从审美角度看,也属于散文,具有文学性、形象性,富于理趣;从探究角度看,课文阐述的社会人生问题均与学生密切相关,课文的层次结构和语言文字各有特色,值得学生探究。
本单元精心安排了三篇课文,一篇杂文,其余为随笔;均为有思想深度的文章,能够让人深思、清醒,感受到强烈的思想冲击力。鲁迅的《拿来主义》属于杂文,这是一篇传统的保留篇目,写于20世纪30年代,阐述对文化遗产的批判继承问题,充满启示价值和革命精神,对于今天仍然有很强的针对性与现实意义。文章以小见大,就近取譬,阐明抽象而深刻的道理,具有巨大的说服力和感染力。此外,文章精巧的构思,精彩的比喻,严密的论证,辛辣的讽刺,也值得学生学习。如果能从结构入手,梳理文章,领会作者如何采用选言推理的逻辑思维建构文章,探讨材料与观点间关系;或从不同角度去思考、质疑、阐发,则更难能可贵。
二、学情分析
在初中阶段形象思维获得发展的基础上,高中学生逻辑思维逐步增强,据此心理特征,应将培养重点放在议论能力上,可尝试引入“选言推理”,指导学生分析本文的论证结构。
三、设计思想
(一)指导思想
通过教师的引导,学生体察涵泳,使语文和学生的语文学习鲜活起来。
(二)理论依据
以课程理论和学习理论为基础,分析教学中的问题和需求,确立目标,设计解决问题的步骤,选择相应的教学策略,再分析评价学习结果,改进教学,使教学效果最优化。
(三)设计思路
1.知人论世。鲁迅杂文有很强的针对性,写作年代比较久远,时代背景特殊,人际关系复杂,明晰相关背景,利于学生理解课文内容。拟从两方面着手:一是让学生自行查找资料,二是教师在课堂上作精要介绍。
2.理清文脉。鲁迅杂文的语言很有特色,学生阅读理解有相当难度。以往教学大多按部就班,直接进入文本解读,陈旧老套,且收效甚微。不如先从整体架构着眼,梳理文章的论证结构,领会作者如何采用选言推理的逻辑思维建构文章,探讨材料与观点间关系。
3.品味语言。在理清文脉的基础上,引导学生再度进入文本,体察涵泳作者语言运用之准确生动与讽刺意味之辛辣犀利,以及运用比喻,以小见大阐明抽象、深刻道理的特点。
四、教学目标
一是了解“选言推理”的逻辑思维方式及其在写作上的借鉴意义,把握作者说理思路。
二是分析课文,了解作者如何运用“选言推理”阐释拿来主义的文化主张;通过自主学习、合作学习,辨析文章中观点与材料的关系。
三是引导学生尝试用“拿来主义”的观点,阐述如何对待某一文化现象。
五、重点难点
本课的教学重点和难点都应落在对“拿来主义”文化内涵的理解上,以领悟寓意,获得启示。
六、课时安排
本课教学时间定为2课时,第一课时重在知人论世和理清文脉,从整体架构着眼,梳理文章的论证结构,领会作者如何采用选言推理的逻辑思维建构文章,探讨材料与观点间关系。第二课时重在品味语言。
七、教学过程(第一课时)
(一)教学导入
1.导入新课
文化无处不在,大到社会历史,小到衣食住行。面对纷繁复杂的文化现象,应该采取怎样的态度和方法才是正确的呢?今天,我们一起学习鲁迅先生的《拿来主义》,或许可以得到启迪和教益。
2.写作背景
作品写于1934年,当时国民党政府为对抗革命文化,奉行卖国主义政策,实行反革命文化“围剿”。蒋介石提倡以“四维”(礼义廉耻)和“八德”(忠孝仁爱信义和平)为内容的所谓“新生活运动”,封建遗老遗少叫嚷“发扬国光”,掀起复古主义思潮;资产阶级买办文人鼓吹“全盘西化”,卖国求荣;左翼文艺队伍中,对要不要和怎样继承文化遗产的问题,思想也比较混乱。针对这种错误思潮泛滥的状况,鲁迅撰文阐明关于批判地继承文化遗产的原理和方法,提倡“拿来主义”,主张从文化遗产中吸取精华,剔除糟粕。
(二)整体感知
1.思考:在如何对待文化遗产的态度问题上,所采取的错误做法有哪些?其表现和结果如何?请结合课文逐一分析。
学生思考、梳理,教师引导、总结:
问题一:
错误的做法有闭关主义、送去主义和送来主义。
问题二:
(1)闭关主义
表现:自己不去,别人也不许来。
结果:给枪炮打破了大门之后,又碰了一串钉子——不行。
(2)送去主义
表现:送一批古董到巴黎去展览;几位“大师”们捧着几张古画和新画,在欧洲各国一路的挂过去;送梅兰芳博士到苏联去,以催进“象征主义”。
结果:①终“不知后事如何”;②他们(我们的子孙)拿不出东西来,只好磕头贺喜,讨一点残羹冷炙做奖赏——有害。
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