2024五年级下册第四单元大单元教学设计.docx

五下第四单元大单元教学设计

教学过程

第一部分：基本信息

姓名

学校

学科

语文

联系电话

年级

五年级

教科书版本

人民教育出版社义务教育教科书《语文（教育部组织编写）五年级下册第四单元11.《军神》

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第二部分：单元教学设计

单元学习主题

缅怀革命先烈?传承红色精神

——“跨越时空与先辈对话”的红色经典故事会活动

1.单元教学设计说明

（1）单元教材分析

本单元以“责任”为主题，编排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。其中精读课文有《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》，略读课文《清贫》。

本单元的语文要素为：1.阅读：通过课文动作、语言、神态描写，体会人物的内心。2.表达：尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物内心。人文主题为：林则徐的诗句：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

结合着语文学科的核心素养及本单元的语文要素与课文特点，从核心素养出发，确定本单元的学习价值在于——基于思维提升的信息综合化关联与推断，学习资源的独特性，对学生发展有利的引领作用。学生通过抓住不同文本中人物的细节描写，运用思维对课文信息的提取、加工、关联和推断，走进人物的内心世界，体会英雄群体的内心活动，在语言运用中提升思维品质，确定革命文化的独特性及其独特的价值定位。

围绕着这一单元的学习价值，通过梳理，本单元的知识系统在学生的学习过程中，发挥着不同的功能。《古诗三首》初步地让学生学习课内信息与课外信息的关联。学生通过了解作者背景资料、回顾已知信息，正式地学习联系课外资料来推进对人物内心复杂世界的理解。《青山处处埋忠骨》与《军神》这两篇精读课文是在《古诗三首》的基础之上，建立课内复杂信息与课外补充资料信息的关联。它们的不同之处在于《青山处处埋忠骨》一课中的课内信息是与主要人物毛泽东的内心世界有直接关联的；而《军神》一课则需要抓住文本中正面与侧面描写相结合的写作特点，关联侧面信息和课外资料，综合推断走进人物内心，理解人物的精神品质。《清贫》这一略读课文为第一人称角度所写，也是学生通过思维对课文信息的提取、加工、关联和推断，走进人物的内心世界学法的迁移运用。基于以上分析，确立本单元的学习主题为《缅怀革命先烈?传承红色精神》——“跨越时空与先辈对话”的红色经典故事会活动。

（2）学情分析

在之前的学习中，学生在四年级上册第六单元，围绕着“从人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的语文要素进行学习，已初步具有抓住人物细节描写谈心情、谈品质的能力；四年级下册第七单元围绕人物品质进行组编，“从人物的动作、语言、神态感受人物的品质”，与体会心情相比，体会人物品质，相对难度要高一些；而到本单元又有所发展，强调“从人物的动作、语言、神态体会人物的内心”，要求学生体会人物的内心情感。内心就是“心里头”。“心里头”是很宽泛的概念，思维层次明显高于前面两次。通过表格对比我们可以发现，“心情—品质—内心”，选文越来越有深度，情思的表达越来越含蓄、细腻，思维含量越来越高。

中高年级教材人物精神描写系列表

年级

单元

语文要素

四年级

上册

第六单元

通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

四年级下册

第七单元

从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

五年级下册

第四单元

通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

六年级下册

第四单元

关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。

纵观三次教材对于人物内在精神描写语文要素的编排，由易到难、由浅入深，循序渐进、螺旋上升，充分体现了统编教材创造性的“双线并进”的编排体系，注重人文精神与语文素养的并轨共进的特点，为六年级更细致的“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”做铺垫。

本单元以“责任”为主题，编排了多篇表现革命文化的课文，具有独特的思想教育价值，对学生的发展具有有力的引领作用。学生在以往的学习中，学习了不同时代、不同时期、不同身份的人身上发生的不同事件，但都具有相同的情感，那就是“爱国之情”。所以学生在学习革命文化类课文时，能够通过已掌握的学习方法了解人物、事件，具有相应的情感积淀，能在学习过程中调动情感，发现其内在联结。

（3）单元育人素养价值

本单元的单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死以，岂因祸福趋避之。所选