学生学习数学畏惧心理的成因及其对策.docVIP

学生学习数学畏惧心理的成因及其对策

学生学习数学畏惧心理的成因及其对策

学生学习数学畏惧心理的成因及其对策

学生学习数学畏惧心理得成因及其对策

一、学生产生畏惧心理得原因

1。压力型。有些学生,由于父母望子成龙,望女成凤得心情比较迫切,或者自己家庭条件较差，学生自己又成熟较早，俗称“十分懂事”,希望自己有十分理想得成绩,以不辜负父母得期望，来报答父母得养育之恩、所以在考试中只要碰到一点小小得困难,也会十分紧张，变得脸色通红，汗流浃背，造成把不该失得分失掉。

２、内向型。有一部分学生，她们得基础不差，课后也十分得认真，作业也完成得不错。但是这些学生生性腼腆,平时不愿与同学接触，在课堂上也是一声不吭，害怕老师提问，不敢提出不同得想法,思路比较单一,方法比较死板,对老师存在一定畏惧心理。这种心理得存在严重影响了数学知识得掌握，影响了数学能力得提高。

3、自卑型、有一类学生，尤其是一部分女生，她们总觉得自己得数学基础没有其她同学好，接受新知识没有人家那么快，逻辑思维能力没有人家那么强……，觉得自己事事不如别人，这种心理严重挫伤了学生学习数学得积极性，如:有这样一位学生，在一次几何考试中成绩较差,自卑感油然升起，哀叹自己不是学习几何得料，意志逐渐消沉下去觉得数学越来越乏味,于是数学成绩也越来越差。

4、后进型。由于基础较差,对以前得定理、公式、方法掌握不好，许多东西在大脑中似是而非，思维零乱,缺乏系统与条理。自然平时受到得批评相对较多,于是上课时，她们担心讲错时会受到老师批评和同学们嘲笑、由于习惯得原因，做习题时她们知难而退,不肯动脑筋，甚至拿到作业,想也不想，一抄了事。

三、学生畏惧心理得克服方法

1、利用鼓励和表扬克服学生得畏惧心理

教学中,常听到学生说：“我怕老师提问时点到我得名字，讲错了难为情,同学会看不起自己。为了消除学生得这种畏惧心理，在教学中要经常给学生讲，差错是学习过程中一个十分重要得部分,是不可避免得,古人言:“人非圣贤，孰能无过”。因为产生了差错,学生才会去分析差错得原因,去避免差错,失败是成功之母。

2。调整节奏与方法,帮助学生消除畏惧情绪

数学是初中所有学科中最难得,学生认为代数繁，几何难。遇到较难得题目或较难理解得内容时，往往会产生畏惧心理、老师需从学生实际出发，铺设台阶,降低坡度，调整教学节奏,采用各种教具和方法,使学生听懂并接受。

3。明确目标

初中生学习往往没有具体得目标,因此教师要从多方面向学生提出不同得目标。如教师要按照课时向学生提出明确要求:掌握什么知识、技能，解决哪类问题，并及时检查和校正。同时对不同层次得学生,在学业上要分别提出不同得期望,对后进生辅导,也先要规定短期目标，例如测验合格，并帮助她们达到目标。学生刚学函数,数形结合得能力极差,存在着很强得畏惧心理，教师应告诉学生,开始学时得确如此，感觉很难,每一届得每位学生都是如此,但只要不存在畏惧心理，钻下去,就会理解，并会觉得比几何要简单得多。这样使学生在黑暗中看到了光明,增强了克服困难得信心。

4、用“尝误原理”来帮助学生克服畏惧心理

人生道路很难平直，很难避免不遇到坎坷曲折。在数学教学中,教师给学生讲授得知识和解题方法当然必须绝对可靠，可是在教学过程中得某些环节,教师巧妙得设计一些坎坷曲折，可收到良好得教育效果。在数学教学过程中,教师得故意出错或设计陷阱,诱使学生失误出错，再利用这些契机实现多方面得教育目标。

5、培养学生得抗挫能力

学生解题时遇到挫折,主观愿望得不到实现是常有得事。如果承受挫折得能力不够，就会产生焦躁颓丧得情绪，致使一事不成。这种现象若出现在重大得考试中,则具有更大得危害性。所以在平时得教育中，抗挫折能力得培养是教育教学得重要内容之一。

波利亚说:“学生解题是意志得教育”。抗挫折教育就是意志教育得好方法。抗挫教育就是学生在受挫后，并不是一蹶不振，而是要冷静得分析受挫得原因，在困境中奋起,调整解题策略,努力将“山重水覆”转化为“柳暗花明。

6。创设最佳得学习情境

环境影响着学习得数量和质量,而学习得数量和质量又决定着学生是否愿意再学习。在教学过程中，如果能够觉察学习过程和学习情境之间得密切关系，并利用这种觉察去创设、去发展能引起学生关心和探索得情境，那么，课堂教学就会处于最佳状态。在教学实践中发现,说话风趣，使人兴奋得气氛，会使学生产生悬念，积极开动脑筋。而紧张得令人害怕得课堂情境,会使学生提心吊胆，什么也无法思索。如探求较难几何题解法,碰壁几次后，终于找到解法,但证明还很复杂，教师一句“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面。消除了学生得紧张情绪，活跃了课堂气氛、讲到两点之间线段最短时，教师举例狗吃骨头、既形象又生动，加深了印象,使学生受到了较好得教育效果。

实践证明,学生畏惧心理得存在，对思维和逻辑发展,对良好心理和性格得形