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《谏逐客书》优质教学设计2(第2课时)

教学目标

1.了解本文的作者李斯,了解秦国历史,弄清楚秦王逐客的缘由。

2.学习运用开门见山的谏说方法,掌握史实论证、类比认证、正反论证的方法。

3.学会顺情入机,动言中务,入情入理地从事实来劝说他人的方法。

重点难点

重点

1.把握文章基本内容,明确中心论点和主要论据。

2.学习本文在论述方法上,以史实为据,利害对举;策略上,修辞得当,逐层推进;文采上,气势奔放,极富感染力。

难点

1.掌握本文的文言基础知识。

2.理解课文所用的劝谏方式,了解李斯让秦王改变初衷所使用的“攻心术”。

课时安排

2课时

第2课时

课时目标

1.学习本文开门见山立论,围绕中心选材,突出表现观点的方法。

2.学习本文运用铺陈、排比、比喻等手法增强文章感染力的方法。

3.学习李斯劝谏秦王的方法,体会说服人的方法.

重点难点

分析课文结构、论证方法及语言特点.

教学设计

一、检查复习,导入新课

指名翻译重点词句。(课件出示重点词句)

(设计意图:温故而知新,督促学生掌握所学知识。)

二、品读课文,赏析重点

1.学生读课文。

2.分组讨论:

(1)第1段是怎样做到援古证今,列举史实体现客卿的重要性的?

(2)请概括第2段的语言特色。

(3)第3段在论证上有什么特点?

(4)第4段在文中起什么作用?

3.讨论明确:

(1)第1段进行了正反两面论证。首先从正面叙述史实,按时间先后,列举了穆公、孝公、惠王、昭王四位秦国历史上极为典型的君主,用无可辩驳的事实得出“此四君者,皆以客之功”的结论,有力地体现了客卿的重要性接着又以假设的形式,从反面论述:“向使四君却客而不内,疏士而不用,是使国无富利之实而秦无强大之名也。”在列举史实,层层渲染的基础上,反复论证,就把客卿对秦国的重要性阐述得极为透彻。

(2)①设彩绮丽。

设彩既可以使用有颜色的字眼,也可以使用无颜色的字眼。这段文字兼而用之。

不过,有色的句子只是少数,如“建翠凤之旗”“西蜀丹青不为采”,大多数句子的设彩却不靠颜色字眼,如“昆山之玉”“宛珠之簪”“阿缟之衣”“郑、卫之女”等是用著名产地设彩;“随、和之宝”“太阿之剑”“纤离之马”是用名牌来设彩;“灵鼍之鼓”“犀象之器”是用质地来设彩。

通过这样的多方设彩,宝物显得琳琅满目、富丽珍奇,人物显得高雅尊贵。如果不用这些词藻,文字就会缺少动人力量。所以,这段文字虽然是一种夸饰,却也符合秦王所熟悉的宫廷生活,虽然绮丽夸张,却也自然恰切。

②句子多用排比。

“致昆山之玉”以下6句,每句字数相同,结构完全一致,这组排比句,将秦王喜爱珍宝的特性表现得淋漓尽致。“则是夜光之璧不饰朝廷”等6句,虽不如前一组排比来得严格,但也有很强的表达效果。

(3)第3段再次进行正面说理。从理论上进一步阐明纳客与逐客的利害关系。这一段中论据的运用,对于调节和引导秦王的接受心理也有三点好处:其一,通过“粟多”“人众”“士勇”之理,启迪秦王认识怎样才能“成其大”“就其深”“明其德”;其二,以山、河等物和五帝三王的事迹进行论说,使秦王反思逐客之过;其三,通过所讲之理,描绘“无敌于天下”的蓝图,自然也会对秦王产生出一种理想呼唤的心理动力。

(4)这一段在文中起到总结深化,呼应前文的作用。“夫物不产于秦,可宝者多”照应第2段对物的取舍标准(必秦国之所生然后可);“夫”字打头,本段语气相对于上文一环接一环的论述,相对稍稍舒缓了些,如潺潺流水,不紧不慢渗入心田。

“士不产于秦,而愿忠者众”照应第2段对人的取舍标准(非秦者去,为客者逐)。

“今逐客以资敌国,损民以益仇,内自虚而外树怨于诸侯,求国无危,不可得也。”归结逐客的错误,照应第三段呼应全篇,指出逐客必然造成秦国的危亡。语重心长,言辞恳切。

语气与开头论点“窃以为过矣”相呼应,首尾相连,前后贯通。

(设计意图:设计问题,品读课文,突破文章重点。)

三、合作探究,归纳特点

1.分组讨论本文的写作特点。

2.小组展示讨论结果。

3.示例:

(1)论点鲜明。开门见山,使文章一开头就简明扼要地提出自己的观点,干净利落,毫不隐讳。

(2)论据充足。论据有历史事实,现实事例。

①历史事实。本文第1段,举出秦国历史上四位君主,因得客卿之利而成帝业,即秦穆公广纳贤才,称霸西戎;孝公用商鞅变法而强盛;惠王用张仪瓦解了六国的“合纵”;昭王用范雎打击豪门贵族,奠定帝业基础。

②现实事例。第2段先极力铺陈秦王所爱之珍宝、美女、音乐,但都非秦国之产,秦王“今弃击瓮叩缶而就《郑》《卫》,退弹筝而取《昭》《虞》,若是者何也?快意当前,适观而已矣”。但对任用人才则相反,“今取人则不然,不问可否,不论曲直,非秦者去,为客者逐”。

(3)论证有力。本文论证方法多样。第一是以举例论证驳斥谬论;第二以演绎推理,铺陈

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