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论如何提高小学生的问题表征能力

数学教育表征能力主要指，引导学生利用数学表征开展各项交流，铭记数学相关概念，利用最为合理的表征方式对数学问题进行解决，最后通过数学表征能力以及自身以往所学，解决生活中所遇到的各类数学问题。培养针对小学生的数学表征能力能够对学生数学思维形成锻炼，使学生树立数学意识，并在发现问题和分析问题的过程中，解决数学问题，从而实现数学解题能力的提升，达到小学数学课堂的教学目的［1］。目前，许多教师还未意识到数学表征能力对学生发展的重要性，这种情况直接影响学生发展，也违背小学数学教育初衷，为此，本文就如何在小学数学课堂提高学生问题表征能力作了分析。

一、培养问题意识，创建教学情境

（一）营造问题表征情境

解决问题的首要步骤是明确问题表征，确立问题所求是什么。学生若能够具备问题表征能力，便会在答题过程中形成问题空间，为未来数学知识学习和解题能力提升打下基础。如若学生无法掌握问题表征，则会直接影响学生对问题的理解，影响学生数学学习能力的提升。因此，教师需帮助学生营造问题表征情境，引导学生提出问题，突出学生主体地位，通过学生对问题的合理表征，实现学生对数学知识的进一步理解，从而强化学生解题能力［2］。学生是否能够发自内心地提出问题并达到解决问题的标准，最为主要的决定因素在于问题的情境创建。教师在课堂教学中所发挥的作用在于，引导学生发现周遭问题，在这个过程中教师只需为学生提供适当帮助即可，只有让学生自己在情境中发现所存在的问题，才能使学生真正地成长，从而获得更多的数学知识。为保证学生健康发展，落实数学教学目标，教师需及时为学生营造数学学习情境，激发学生问题表征意识，使学生能够通过自己的能力完成知识学习。

例如：教师在讲解《6～10的认识和加减法》一课时，可为学生播放小朋友分苹果的视频，为学生营造教学情境。小学生处于成长阶段，对新鲜事物具有强烈的好奇心，在学生注意力全部集中到视频中时，教师便可对学生开展加减法知识的讲解。在教师讲解完相关知识点后，可根据学生基本情况设计与本堂课相关的数学问题，组织学生对问题进行计算，在计算的过程中要求学生将自己的计算方法和解题方式完整地表达出来。在此环节结束后，教师可选择一位学生讲述自己的解题步骤，而后向全班同学提问：“还有哪位同学有其他解题方式吗？”此方式能够帮助学生养成自主思考习惯，逐步强化学生问题表征能力，在提高学生学习热情的同时，培养学生数学创新思维。基于培养学生问题表征能力目标下所开展的教学课堂，需要不断创新问题情境，引导学生自主思考、发现甚至是解决问题，提高学生探索问题的欲望，使学生在面临下一个数学问题时，能够自发产生“为何这个问题是以这种方式呈现？”“问题是否有其他解题步骤？”等想法，从而帮助学生养成探索问题、分析问题和解答问题的良好学习习惯，进而促进学生的全面发展。

（二）提高问题探索欲望

相对有趣的教学情境能够吸引学生关注教师所开展的教学活动，但如若教师所营造的教学氛围过于沉闷，则会导致学生产生反感情绪，甚至不愿学习数学知识，影响教学效率的提升［3］。为切实提高学生问题表征能力，需不断创新教学方式，为学生打造活泼且快乐的数学课堂。在实际教学过程中，可从以下方式展开课堂教学：首先，教师需明确学生成长特点。小学生年龄尚小，心理发育还未健全，数学思维有待提升，但学生想象力较为丰富，在开展数学知识教学时，教师可将谜语和童话故事等内容与数学知识相结合。如在《认识钟表》一课教学过程中，教师可为学生设计谜语进行提问：“同学们猜一猜，什么物品会发出滴答当当的声音，但是没有嘴和腿却能告诉我们什么时候睡，什么时候起床？”学生通过日常生活积累便能很快猜出谜底是钟表。此时，教师可向学生再次提问：“同学们很聪明，那钟表的时间如何表示？一分钟到底有多少时间呢？”通过一系列问题的提出，引导学生探索数学知识，培养学生数学思维能力，使学生能够全身心投入到教师组织的教学情境中，从而积极主动地进行知识交流，实现问题表征能力的提升。

二、利用对话教学，提供问题表征契机

（一）强化学生自信心

以往教学过程中，教师虽然也鼓励学生提出数学问题，但要求学生需要提出高质量问题，否则便是浪费课堂时间，影响教师教学进度。小学生正处于学习过程中，并不能完全分辨问题质量的高低，此方式一定程度上打击了学生提问信心，影响学生学习积极性。随着教育理念的不断更新，对教师提出新的要求，教师应恢复学生主体地位，培养学生问题表征能力，由学生担任“教师的角色”提出问题，再由其他同学进行解决，此方式能够充分激发学生的好胜心，培养学生主动质疑的习惯，使学生能够真正做到“敢问，敢答。”另外，教师在对学生问题解答作出评价时，还要对学生形成积极鼓励，即使学生回答的是错误答案，或提出的问题毫无意义，教师也要采取妥善的方式进行积极评价，避免学生自信心受挫，