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基于“三个课堂”小学生语文实践能力提升策略研究

摘要：提升语文实践能力是小学生学习语文的重要目标之一，而“三个课堂”为提升小学生语文实践能力提供了新的途径。本文通过对培养小学语文实践能力的意义和培养过程中存在的问题进行分析，提出了基于“三个课堂”的策略，包括注重互动性和探究性、注重问题导入和情景创设、丰富校内实践活动形式、善用多媒体手段、开展社会性实践活动、优化评价方式等策略，有效提高小学生语文实践能力和语文核心素养。

关键词：三个课堂；小学语文；实践能力；教学策略

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2097-2539（2024）02-0028-03

语文实践能力的培养是小学阶段的重要教学任务，传统的课堂教学模式往往难以满足学生的实践需求。因此，探索新的教学模式对于提升小学生语文实践能力具有重要意义。“三个课堂”是通过对课内“第一课堂”、课后“实践课堂”和课外“社会课堂”的有效整合而形成的多元化、全方位教学模式，它为小学生语文实践能力的提升提供了新的途径。本文将从丰富课堂教学形式、开展校内实践活动以及引导学生参与社会实践等方面，探讨基于“三个课堂”的小学生语文实践能力提升策略。

一、提升小学生语文实践能力的意义

小学生语文实践能力是指学生在语文学习过程中能够灵活运用所学知识，并能够将语言运用于实际生活中的能力，它是语文教学的重要目标之一[1]。

首先，提升学生实践能力能够增强他们的学习兴趣和学习动力。语文课程往往包含大量的阅读和写作内容，给学生以繁重和枯燥的感觉。通过实践活动，如实地考察、实地写景等，可以让学生通过亲眼看到、亲手实践，增强学习兴趣，激发学习热情。其次，提升小学生语文实践能力可以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。语文是一门实践性很强的学科，只有在实际操作中才能更好地理解和掌握语文知识。第三，通过在实践活动中与他人合作、交流，可以培养学生的合作精神和社会交往能力。最后，实践活动可以提升学生的创新意识和创造能力，从而进一步提升他们的综合素养。

二、目前小学语文实践能力培养面临的挑战

（一）偏重理论学习：当前大部分的小学语文教学偏重于理论知识的传授，过多强调课堂上的知识点的记忆，忽视在实际生活中应用语文知识，学生的实践能力得不到培养和提升。

（二）实践机会不足：目前部分小学语文教学活动缺乏与实际生活结合的实践，学生很少有机会通过实践活动来巩固和运用所学的知识，无法将所学知识转化成实际能力。

（三）缺乏对综合素养的培养：语文教学不仅仅要掌握语言技能，更应该注重培养学生的综合素养。然而，从当前的教学实际情况来看，往往只注重对语文知识的掌握，而忽视了其他能力的培养。

（四）对文化背景理解不足：实践中缺乏对文化背景的渗透和理解。语文教学过程中应该注重传递文化背景知识，应在实践中引导学生结合文化背景进行深入思考，但目前部分教学活动只停留在对语言基础知识的学习，无法增强学生对文化的深层认知和感悟。

（五）教学方法单一：目前小学语文教学方法较为单一，主要以教师讲授和学生背诵为主。这种枯燥的教学方式难以激发学生的兴趣和热情，也无法进一步提升学生的实践能力。教师在教学活动中需要融入更多具有互动性、趣味性和实操性的教学方法，让学生能够在丰富的实践活动中学习并运用语文知识。

三、“三个课堂”在小学语文实践能力提升应用中的优势

（一）提供多元化的学习环境：通过“三个课堂”的实践，学生可以在不同的环境中进行学习，接触到更多的實际情境，丰富语言的实践经验。例如，在课后的第二课堂中，学生可以参加各种社团活动，通过演讲、辩论等活动，提高口头表达能力。

（二）提供综合素养培养机会：在“三个课堂”中，学生不仅学习语文基础知识，还可以培养如团队协作能力、创新能力等其他综合素养。例如，在课后的第二课堂中，学生可以参与各种团队协作活动，锻炼团队合作意识；在课外的第三课堂中，学生可以参与志愿服务活动，培养社会责任感。

（三）激发学习兴趣和动力：通过“三个课堂”提供的丰富学习资源和多样化学习途径，可以激发学生的学习兴趣和动力。例如，在第一课堂中，教师可以通过设计有趣的案例分析活动，增强学生学习的主动性和积极性；而在课外的第三课堂中，学生可以通过参与社会实践活动，亲身感受知识在实际生活中的应用和意义。

四、基于“三个课堂”的小学生语文实践能力提升策略

（一）注重互动性和探究性，培养学生自主学习意识

基于“三个课堂”的理念，在“第一课堂”的语文教学中，教师应注重培养学生的自主学习意识。教师可以采用小组合作学习、案例探究等方式，让学生在课堂上积极参与，互相交流，主动思考，培养他们的合作精神和探究精神，提升他们的语文实践能力[2]。

例如，在《金字塔》一课的教学过程中，教师除了为学生传授课内的基础知识外，还可组织学生开展小组合作，通过查阅书籍、网络搜