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科学(36年级)课程标准题纲

第一部分前言

第一节科学课程改革的背景、

一、小学科学课程改革的背景

1、世界各国科学课程改革情况介绍

当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代，一次次的科技革命，广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。正如邓小平同志所说：“科技是第一生产力。”一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力及国际地位。然而，科技水平的提高，科技人员的培养都必须扎根于教育，尤其是科学教育。同时，基础教育是一项“明天工程”，今天中小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。这问题已引起许多国家的重视，成为各国教育改革的重点。

第二次世界大战后，西方各工业国进入了工业发展的高峰。由于经济的高速发展，对各方面、各层次人才的需求急剧上升，标准也不断提高。工业界对本国的教育状况开始表现出普遍的不满，纷纷要求改善教育质量，尤其要求提高学生在科学、数学和技术方面的质量，为企业输送合格人才。一时间，教育改革、特别是科学教育的改革成了西方各国的热门话题。

同时，一些第二世界和第三世界的国家，一方面受到西方先进教育思潮的影响，另一方面也为了培养自己的科技人才，发展独立的民族经济，摆脱对西方的依附，也开始了对基础科学教育的改革。所以，科学教育的改革已成为一个世界性的潮流。其中比较系统并对世界具有较大影响的当数美国和英国的科学教育改革。

二、当前国际科学教育的主要发展趋势。

科学教育作为知识形态的科学技术转化为现实生产力的重要环节，正在受到越来越多国家的关注。许多国家都把它作为核心课程，从目标、课程标准、教材、教法等方面进行一系列的改革，使之更加符合时代特征与要求。其发展趋势主要表现为：

(1)教学以学生为中心。?

(2)强调手、脑结合。?

(3)进行“真实”问题的学习。?

(4)采用探究法。?

(5)重视交流技能的培养。?

(6)实施写实性评价。?

三、课程标准的功能：

对教学、教材编写、评价的指导作用

我们的课标是对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要的意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。因此，无论教材、教学，还是评价，出发点都是为了课标中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。所以，课成标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。

惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

4.科学课程的内容要满足社会和学生的双方面的需要。

应选择巾近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。

5.科学课程应具备有开放性

科学课程的开放性是指科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。在教学过程中适当的灵活，让学生学有所得，学有成效。

从课程的角度讲开放性，对不同的地区、学校，不同的教师、学生，都可以按照当地的实际情况，在总目标不变的前提下，结合当地的实际情况做适当的调整与变化。

科学课程的开放性还体现在对学生探究结果的表述上，以科学探究为主的教材往往只以问题与情境的表述为主，不把结论直接写在书上。对同一个问题，不同的人完全可以得出不同的结论，这就是科学探究结论的开放性。

6.科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展

评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，评价指标应该是对元化得，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样化的，评价主体应该包括教师、学生、家长。

小学科学课程标准的整体设计思路

1.为什么要从“教学大纲”走向“课程标准”？

实际上，早在1912年南京临时政府时期就出现了“课程标准”一词，直到1952年学习前苏联教育模式时，改用教学大纲。现行教育大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其它环节；“刚性”太强，弹性不足。

教学大纲的出发点毕竟是直接指导教学工作，但在国家的课程方案中应该规定的是国家对国民在各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎么一个教学过程达到这一素质要求。这样，从总体出发点和思路上就明确了国家方案中应该包括的是规定各方面国民素质基本要求的各科课程标准，而不是直接指导教学的各科教学大纲。

??在这次课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”，这不仅是一个简单的词语置换，应从四个方面进行理解：

第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。

第二、课程目标着眼于学