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探究文本，让小学语文阅读教学有声有色

摘要：伴随着社会的发展，学生的知识储备和视野越来越受关注，阅读是学生进行素质提升和能力发展的关键，众多教师从小学阶段便开始关注学生的阅读能力。探究文本本身是深度阅读的一个阶段，教师可以带领学生一起探究文本，丰富小学语文阅读教学方式，让语文阅读教学课堂变得有声有色。因此，本文立足小学语文阅读教学，就探究文本展開讨论，并分析了探究文本的重要性等内容，希望可以给小学语文教师提供一定的借鉴价值，发展学生的阅读能力，促进学生知识面的拓展。

关键词：探究文本；小学语文；阅读教学；有声有色

【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】2097-2539（2024）01-0027-03

一、探究文本在小学语文阅读教学中的重要性

（一）有助于培养学生的文本解读能力

培养学生的文本解读能力是提高阅读教学质量的必经之路，教师可以通过引导学生分析文本结构、理解文本主题、把握文本情感等方式，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。同时，教师还应注重培养学生的批判性思维，让学生学会独立思考，形成自己的阅读见解。总而言之，探究文本在小学语文阅读教学中具有良好的应用价值，教师要加强对探究文本的重视程度，助力开展探究文本教学工作，让学生对探究文本有新的认知。

（二）促进学生的自主学习能力

在知识经济时代，自主学习成为每个人需要具备的素质和能力，尤其是对学生来说，自主学习更是不可或缺的重要组成部分。探究文本的过程是一个主动学习的过程，学生需要通过自己的思考和分析，理解文本的意义，这个过程可以促进学生自主学习的能力，提高他们的学习主动性。学生一旦自主学习能力得到提升，就会深入知识的海洋，在阅读的世界中遨游，感受浩瀚的知识烟海，形成良性的循环与互动，实现各方面能力和素养的全面发展。

（三）提升学生的文化素养

文化素养能够展现出学生的精神风貌，文化素养展现在生活、学习的各个方面，对学生今后的成长和发展产生的影响也是巨大的。文化素养是小学语文阅读中十分关注的内容。文本是文化的重要载体，通过探究文本，学生可以了解不同的文化背景和价值观念，提高文化素养。因此教师带领学生一起探究文本，理解文本的结构和内容，并体会文本中作者所传达出的情感等，能够让学生在不断的学习和阅读中提升文化素养，受到启发，对知识和内容有全新的理解和认知。

二、探究文本，让小学语文阅读有声有色的措施

（一）创设轻松愉悦的阅读情境

轻松愉悦的阅读情境往往能够激发学生的阅读兴趣，也可以让阅读活动变得更加有声有色。因此，在新时期教师可以结合具体的教学内容为学生创设轻松愉悦的阅读情境，让学生在一个更加融洽的学习环境中探究文本。

以《搭石》为例，这是一篇描述乡村生活场景的散文，主要是通过描述搭石的特点以及人们过搭石的情景，传达一种人与自然和谐相处、尊老爱幼的美好情感。下面是教师结合本节课为学生创设阅读情境的方法：第一，在文本的阅读中教师可以为学生引入一些自然元素。比如教师可以展现一些描述乡村的自然环境，美丽的山水、葱葱郁郁的树林、清新宜人的空气等等，这样能够勾起学生对乡间生活的无限向往之情。第二，教师在对搭石特点进行描述时候，应该尽可能使用生动有趣的语言。如教师可以借助诙谐的语言展现搭石的形状、颜色、质地等方面的特点，使读者对搭石有更直观的认识。第三，教师可以引入一些家庭的场景。在本文中人们有序过搭石的场景历历在目，营造出一种十分和谐的乡村环境，在描述和学习这部分内容时候，教师可以加入一些家庭元素，如老人们互相搀扶、孩子们欢声笑语等，这样的阅读氛围能够让学生沉浸在一个十分舒适的阅读环境中，也可以加强对当前教学内容的理解和分析。第四，教师可以插入一些有趣的乡土文化。不同地区的文化习俗不同，特点也不同，教师可以在文中适当插入一些有趣的乡土文化，如当地的传统习俗、民间传说等，以增加文章的趣味性和可读性。创设轻松愉悦的阅读情境是学生展开文本探究的基本和保障，在今后的小学语文阅读教学中教师要致力于情境的创设，采取多样化的教学措施，助力我国教育事业的现代化建设。

（二）加强问题引导

阅读学习就是在解决一个个问题中实现发展的过程，小学生本身对不同类型的问题感兴趣，也喜欢探究问题的规律。基于该阶段学生的特点，教师可以为学生提出具有探究性的问题，让学生在问题的引导下深入研究文本，提升阅读能力。

以《圆明园的毁灭》一课为例，本文是小学五年级语文课本中的重点内容，也是十分经典的文章，文中展现了中国历史文化遗产被列强入侵、毁坏的过程，激发了学生的爱国之情。在进行本节课的阅读教学中，教师可以为学生提出不同类型的问题，让学生带着问题走进本篇文章，理解文章背后作者所表达的情感。下面是教师为学生阅读设计的多个类型的问题：第一种，背景问题。背景问题主要是让学生融入文章所描写的年代中，更加深入地体会文章