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探索家校共育的影响因素与创新路径

摘要：学生的成长离不开家庭和学校的支持，通过实施家校共育，从思想、情感、能力等各方面引导学生良性发展，能促进学生健康成长和顺利成才。本文在把握家校共育內涵价值的基础上，对家校共育的影响因素展开分析，厘清相关工作在职责划分、制度建设等方面存在的问题，从家校职责定位、共育方法形式创新和保障机制健全三个角度提出家校共育创新路径，促进家校深度合作，为推动学生的全面发展提供保障。

关键词：家校共育；影响因素；创新路径

【中图分类号】G459【文献标识码】A【文章编号】2097-2539（2024）03-0064-03

国家于2022年1月1日正式实施《中华人民共和国家庭教育促进法》，为推广和践行家校共育、创新教育理念奠定了扎实的基础。家庭教育和学校教育尽管均以培养学生成人成才为目标，但需要各自扮演不同的角色并发挥不同作用，在育人方面容易出现统一又矛盾的关系，因此应加强对影响家校共育的因素的分析，通过探索家校共育新路径，构建稳定协调的育人体系。

一、家校共育内涵价值

家庭教育是父母或其他监护人为促进学生全面健康成长，以培养学生良好行为习惯、道德品质、生活技能等为目标而实施的教育行为，具有长久性、持续性，能够对学生的思想、性格、行为等产生潜移默化的影响。学校教育是由专门教育机构开展的、带有较强目的性、计划性，通过按照学生成长规律制定符合标准的育人计划，向学生传授文化知识，引导学生形成适应社会的能力和品格的一种教育形式。教育作为系统工程，是多种因素相互作用的结果。家庭和学校作为不同的教育主体，拥有各自的优势和局限，家校共育强调在家庭和学校间建立紧密的合作关系，通过交流互动共同开展对学生的培育工作，在共享教育资源的同时，共同商讨解决学生教育的共性问题，从而全面提升学生素质。

二、家校共育的影响因素分析

（一）共育职责边界模糊

影响家校共育的首要因素，是育人主体无法清楚划分职责边界，导致双方难以实现深度合作。一方面，部分家长将学生教育职责推给“学校”，认为自己只需负责孩子的衣食住行，孩子一有问题则直接向老师求助。少数家长甚至抱有“消费者”的心态，拒绝花费过多时间与教师沟通，将家校共育要求视作是学校推卸责任的行为，在孩子教育问题上稍有问题则直接向校方“追责”。归根结底，这都是由于家长忽视了家庭在孩子教育中的重要性，认为学校应代替家长完成对孩子的教育和管理任务而造成的，这些不恰当认知给家校共育工作开展带来了较大阻碍。还有部分家长缺乏科学的育儿知识，缺乏对当前孩子年龄特点的认知，再加上家校双方在教育习惯上的意见不统一，使部分孩子在家庭和学校表现呈现两面性，最终导致家校合作效果不佳。

另一方面，在功利主义思潮盛行的时期，受传统应试教育思想影响，部分家长和学校更看重学生学业成绩，缺少对真正育人目标的重视。部分学校和家庭仅从学业层面开展合作，由于家长在知识传授方面发挥的作用有限，导致家庭逐步沦为学校以外的第二课堂，家长则开始扮演“助教”角色，导致家校合作效果不佳。其实在学生教育问题上，每一个参与的角色都有与之匹配的义务和职责，家校共育不是增加家长的负担，而是要明确双方职责，通过科学的指导方法替家长实现真正意义上的减负。

（二）共育理念扎根不深

从目前的家校合作情况来看，家校双方主要通过家长会、微信聊天、面对面谈话等方式沟通、了解学生的表现情况。部分家长更关注的是学生日常生活、知识接收等方面的情况，较少涉及心理、个性和情感等方面的内容。部分学校虽然定期组织开展家长活动日等活动，邀请家长到校参观，了解学生的在校表现，但部分家长参加活动只简单图个“热闹”，聚焦点不足，难以真正围绕学生成长问题与教师进行深入沟通。而从家校共育活动的内容来看，主要涉及疾病预防、安全、学习习惯等内容，大多由学校向家庭发放相关注意事项通知，家长较少主动围绕学生成长问题与教师进行深入交流。

教师需要面对多个学生和家长，在不了解家长素质水平、文化层次等情况的前提下，大多也不会针对学生学习以外的问题与家长进行深入沟通，通常是通过微信群、QQ等方式向家长发送相关信息，或者简单陈述孩子需要注意的方面。还有部分教师由于缺乏家庭教育指导能力，无法做到与家长高效沟通，甚至可能在日常沟通时与家长产生矛盾，也给家校共育工作的落实带来阻碍。

目前，无论是线上还是线下的家校沟通，都具有短时性、阶段性的特点，导致双方较难及时了解、发现并帮助学生解决心理上和学习上的问题。久而久之，部分家长对学校组织开展的家校共育活动丧失兴趣，而仅仅将其当作是“任务”来配合教师完成，无法发挥家校共育活动促进学生成长和成才的作用。

（三）共育机制不健全

现阶段的家校共育往往缺乏相对系统、长期的规划，导致家校合作在某种程度上流于表面，带有形式化倾向的特点，难以达成长效育人的目标，究其原因是缺少制度支