《融合AI技术与PBL项目式学习：第二单元大单元教学》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册.docx

《融合AI技术与PBL项目式学习：第二单元大单元教学》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容为《融合AI技术与PBL项目式学习：第二单元大单元教学》中的“高中语文选择性必修上册”相关内容，重点围绕“传统文化与现代科技”这一主题进行教学。具体包括《传统文化中的智慧》和《现代科技与人文精神》两个部分。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：通过回顾和学习《高中语文选择性必修上册》中关于传统文化和现代科技的相关章节，如《论语》中的智慧、《离骚》中的情感表达，以及现代科技发展对人类生活的影响等，引导学生深入理解传统文化与现代科技之间的内在联系。同时，结合PBL项目式学习，让学生在探究中提升语文素养，培养创新精神和实践能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析课文中的语言特色，提高学生准确、流利地表达传统文化与现代科技关系的能力。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，能够从不同角度审视传统文化与现代科技的融合，形成自己的见解。

3.文化传承与理解：让学生在深入学习传统文化的基础上，理解现代科技发展对文化传承的影响，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：引导学生发现和欣赏课文中的美，培养高雅的审美情趣，激发创造力。

学习者分析

1.学生已经掌握了《高中语文选择性必修上册》中关于传统文化的基本知识，如经典文献的阅读和理解，以及现代科技的一些基础概念。

2.学生对探索传统文化与现代科技的结合点表现出浓厚兴趣，具备一定的分析能力和团队合作能力。他们偏好互动式和体验式学习，对于抽象的理论知识可能兴趣不高，但乐于通过项目实践来深入理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括对传统文化与现代科技融合点的深入理解，以及在项目式学习中如何有效运用AI技术进行问题探究和解决方案的提出。此外，学生在批判性思维和创造性思维方面的培养可能不足，需要引导和激励。

教学资源

-硬件资源：多媒体教室、计算机实验室、投影仪、音响设备

-软件资源：语文教学软件、AI辅助教学工具、PBL项目管理平台

-课程平台：校园网络学习平台

-信息化资源：电子版教材、教学PPT、网络文献资料、视频资料

-教学手段：小组讨论、案例研究、角色扮演、项目展示

教学过程

1.导入新课

-我将利用多媒体展示一组传统文化与现代科技相结合的图片，如故宫的数字化展览、智能诗词创作等，引导学生思考这些现象背后的意义。

-提问：“你们对传统文化与现代科技结合有什么看法？这样的结合对我们的生活有什么影响？”

-学生分享自己的观点，我进行简要点评并引出本节课的主题。

2.课文主旨内容探究

-我将带领学生共同阅读课文《传统文化中的智慧》和《现代科技与人文精神》，让学生初步感知文本内容。

-提问：“请同学们思考，课文中是如何阐述传统文化与现代科技的关系的？”

-学生回答，我进行总结，指出课文主旨是探讨传统文化与现代科技的融合，以及这种融合对人类生活的影响。

3.文本分析

-我将引导学生分析《传统文化中的智慧》一文中，作者如何通过具体事例展示传统文化的智慧。

-分组讨论：让学生分小组，每组选取一个事例，讨论其展现的传统文化智慧及其在现代科技中的体现。

-各小组汇报讨论成果，我进行点评和总结。

4.现代科技与人文精神分析

-我将带领学生深入分析《现代科技与人文精神》一文中，现代科技对人文精神的影响。

-提问：“请同学们思考，现代科技如何影响我们的生活？这种影响是积极的还是消极的？”

-学生回答，我进行总结，指出现代科技对人文精神的积极和消极影响。

5.项目式学习启动

-我将介绍PBL项目式学习的概念和流程，让学生了解接下来要进行的实践活动。

-分组：根据学生的兴趣和能力，将学生分成若干小组，每组选择一个与传统文化与现代科技相关的项目主题。

-各小组讨论确定项目目标和计划，我提供必要的指导和资源支持。

6.AI技术融入教学

-我将展示AI辅助教学工具，如智能语音识别、在线翻译等，让学生体验AI技术在语文学习中的应用。

-提问：“请同学们思考，如何将AI技术应用到我们的项目中，以提高项目的质量和效率？”

-学生回答，我进行总结，并提出一些建议。

7.项目实施与监督

-各小组按照项目计划进行实施，我定期检查项目进度，提供必要的指导和帮助。

-学生在项目实施过程中，通过团队合作、资料查阅、实地考察等方式，深入探究项目主题。

-各小组定期汇报项目进展，我进行点评和指导。

8.项目成果展示与评价

-各小组完成项目后，进行成果展示，包括PPT汇报、实物展示等。

-学生互相评价，我进行总结性评价，指出项目的优点和不足。

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