2024时空观念——中学历史学科大单元教学设计的金钥匙 .pdf

时空观念一中学历史学科大单元教学设计的金钥匙

新教材与新课标促使教学理念发生了变化，大单元设计的教

学理念由此应运出现，而这种全新的教学理念在实际操作中，有三

大问题是其核心问题，是难于把控的，即如何确定大单元的范围、

如何确定大单元的大概念与主题、如何把握大单元教学的核心问

题三个方面，若把这三大问题把控到位，中学历史学科的大单教学

设计问题就迎刃而解了，要想把这三大问题迎刃而解的金钥匙就

是运用好历史学科核心素养之一的“时空观念”。

时空观念是历史学科五大核心素养之一，在《普高中历史课

程标准（2017年版）》中，对它的解释说明与要求有下面这四条:

一是概念界定：“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事

物进行观察、分析的意识和思维方式”[1];二是学科地位：“时空

观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的

重要特征”[2]；三是学科素养要形成的目标：“知道特定的史事是

与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种

方式。”[3]；四是学业素质水平1：“能够了解所学内容的历史分期

方式（水平1）；能够认识事物发生的来龙去脉（水平2）”[4]。为

避免在教学实际操作过程中可能出现简单化和表面化的倾向，须

老师予以高度关注以上诸项要求。研究探讨时空观念，在特定的时

间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，如

何体现历史学科的本质，培养学生学习历史的基本思路与方法，最

终实现学业水平的要求，而这些问题恰恰又可以过大单元教学

的理念，实实在在的得以充分的解决。

任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下

发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它

们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历

史的认识必须从时空观念的角度出发。

“历史的最大特性就是变，研究历史就是要明了它的变化

情形，若不分期，就不易说明其变化真相。历史分期的目的即在于

帮助我们找出历史的变点，进一步观察她的量变和质变，从而了解

各时代的特性。”[5]

大单元范围的确定

“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发

和整体设计，是指以大主题为中心，对学习内容进行分析、整合、

重组和开发，形成具有明确的主题目标、评价等要素的一个结构化

设计。“大单元”既可以是教材中呈现的自然单元，也可以根据实

际需要，对教材单元内容进行重组整合出的新单元。大单元教学设

计是以学科核心素养为导向，着眼于关键能力的培养和必备知识

的掌握，按照“学科内容结构化”的要求，对整个教学过程的各个

环节进行有序组织，使之成为一个有机单元的教学设计方式。

大单元的范围确定，一般情况下，就可以按照时空观念的时间

概念，根据历史事物的发展过程，体现出来的阶段特征，就可以确

定出大单元的范围。

在常情况下，应该是运用体现在历史学科核心素养的时空

观念，就可以准确地划分确定出大单元的范围，它还是判定衡量大

单元范围确定是否合理的尺度。在具体操作过程中，时序性和地域

性又可以分为纵向和横向两种情况，即纵向性角度和横向性角度

入手确立出大单元范围。

历史分期实施空观念的最基本思路与内涵，也是历史学的一

种研究方法，旨在揭示历史过程中不同时期或阶段之间质的差别。

一个历史阶段明显不同于其他历史阶段的特殊之处。把握历史阶

段特征就是掌握一定历史时期不同于其他历史时期的特点.这些特

征常是由社会、政治、经济、文化等多个方面因素共同作用而形

成。只有充分把握历史阶段特征，才能更好地认识和解决当前所面

临的各种问题，及时调整自己的思想观念和行动方向，为实现国家

和社会发展提供正确的指导。

（一）从纵向时间概念确定大单元主体范围。

举例：土地革命战争（1927.8-1937.7）的单元划分。

土地革命战争时期历时十年，中心问题是围绕着国共两党之

间的内战展开的，这条主线根据它的发展过程，又体现为三个历史

阶段，为此，它的大单元范围可以确定为：

（二）从横向时间概念确定大单元范围。

十年对峙时期。

大单元的确定应该注意的问题主要有：

（1）分析大单元的具体组成部分。如果是自然单元转化为大

单元的其结构比较简单了，就是自然单元每课书的构成即可。若大

单