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“双减”背景下初中数学作业设计的原则和策略

摘要：由于初中阶段的数学学习相对于小学难度有所增加，很多学生会因知识内容和结构的调整而不适应，一些学生、家长，甚至数学教师希望通过增加日常的数学作业量提升学生的数学成绩，但实际情况是作业量的增加并不能最有效的提高学科的核心素养，不仅浪费了大量的时间，成绩的提高也十分有限。双减政策实施后，对于初中数学作业的设计给予了很高的要求，简要概括就是“减量增质”。本文主要是从初中数学作业设计存在的问题以及优化初中数学作业设计的具体策略等多方面进行论述。

关键词：双减初中数学作业设计

引言：中考的升学压力往往会对一些学生、家长、老师产生一定的误导，过度追求学生的现阶段考试成绩，从而采用“题海战术”提升学生的数学成绩。许多教师和家长都坚信勤能补拙，从而忽视了对学生能力、性格的培养，学生对数学的深度学习和思考不够，成为解题的“工具人”。“双减”政策实施后，中考的命题和要求也开始变化，注重考查学生数学核心素养，让简单机械的重复训练不再有效。为此，作为初中数学教师需要优化数学作业的结构和内容，减轻学生过重的学习负担，使学生有更多的时间去思考、去体会、去感悟，真正落实新课标的精神，提升学生的数学核心素养。

一、当前初中数学作业设计存在的问题

题量多、难度大

初中阶段的数学学习既要求学生拥有较强的思维能力，也要求学生拥有较强的计算能力，因此，不少学生在学习初中数学时都会出现学习效率低、学习成绩不理想的问题。然而很多教师并未深入考虑学生学习问题的形成原因，只单纯地认为学生可以通过多刷题提升自身的数学成绩，从而给学生们布置了较多的数学作业。据某市区一项问卷调查显示，一般初中数学作业日常是两套，一套为教育部规定的教辅，另一套为市场上辅材

（家长自购），有的甚至还有教辅报纸作为作业之一，这样经过2-3轮的反复讲解和刷题来提高学生对知识点的掌握。诚然，有些时候这种方式对成绩的提高有一定的作用，但代价是2-3倍的时间和精力。另外，随着家长们对孩子学习重视增加，很多学校内卷严重，为了让考试有区分度，增加了很多难题，导致在作业中也出现了很多拔高性题目，甚至是竞赛题。在目前“双减”政策全面实施的背景下，按照这种理念的数学作业设计很难适应新课程改革和“双减”政策的需要。

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选题、结构设计不合理

有不少老师在作业设计时为了让学生重视作业，往往选择历届各省市的中考真题或者模拟题，此类题最大的优点是保证题目的正确性，不会出现错题，答案也是现成的，学生也会相对重视一些，但一味的拼凑往往忽略的中考题的最大特征就是综合性强，有些题虽然用到现有知识，但不符合学生的认知规律，题目放在了不适合的位置，结构设计不合理，缺乏统一性和层次感。

二、“双减”背景下改进初中数学作业设计的重要性

双减政策实施后，数学教师可以通过优化数学作业结构减轻学生的学习负担，让学生们在完成作业的同时，更好锻炼自身的各方面能力。学生的数学作业类型也能呈现多元化发展，从而能够让学生们通过数学作业理解数学学科的实际意义，从而提升学生对数学学科的学习兴趣。与此同时，教师也可以利用实践化的数学作业锻炼学生的动手能力和思维能力，让学生利用作业练习更好的学会如何利用数学知识解决实际问题。这样的数学作业会更具趣味性，也能更好地调动学生的学习积极性，长此以往学生们也会喜欢上数学作业，并能以较高的质量完成数学练习，提升数学作业的效率。当学生的学习负担减少后，学生也能利用课余时间更好的温习理解数学课堂的新知识，从而能够让学生拥有较好的缓冲时间，既能提升学生的数学理解能力，也能让学生形成较好的数学学习复习方法。

三、“双减”背景下初中作业设计的基本原则

控制作业时间的原则

有研究表明，完成作业的时间在一定量的范围之内，时间越长完成效果越好。但是，当写作业的时间超过一个拐点后，随着做作业的时间加长，反而达成的学习成效越不好。一旦作业留多了，超过预设时间，学生的心里就会产生厌恶情绪，导致学习效果变差。

为了便于把控时间和总量，教师可自己先试做，一般情况学生所用时间是教师的3倍，以此推算出学生的一般时间。以本课题组设计的沪科版第13章第一课时作业为例，基础性作业10分钟，每课时预计时间为20分钟，（见图1、图2）。

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图1

图2

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作业的设计要遵循差异化原则

由于学生之间存在一定的差异，作业的设计要遵循差异化原则，即可以设置分层作业。教师可以在课堂教学反馈结果的基础上，把作业布置分为基础性作业和发展性作业两大类，让有能力的学生把提高题作为自己的个性化目标作业，完成目标即完成作业。这种因人而异、精准教学、科学设计的作业，既保证了学生可以在规定时间内完成作业，也兼顾了不同学生自主学习的不同需求。例如，在沪科版第13章的作业设计中我们均进行了基础性和