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高中地理的教学评价

一、选题依据

教学评价是教学活动的重要组成部分,是对教育教学影响的过程与结果进行价

值判断的活动,是教学过程中各个主体发现问题、解决问题最终使教学活动朝着

预期方向发展的重要方式与手段。它对教育教学具有评定、导向、诊断、激励、

预测、选拔等多元功能。教学评价的类型也具多元性:有学生评价、教师评价与

学校评价;有自我评价与他人评价;有诊断性教学评价、形成性教学评价与终结性

教学评价;有定性评价与定量评价;相对性评价、绝对性评价与个体内差异评价等。

普通高中课程改革倡导发挥教学评价促进学生全面发展的作用,教学评价要实

现评价内容的多元化,评价方式的多样化,还要注重形成性评价。党的十八大提

出深化基础教育改革,确立了“立德树人”的根本任务,培养学生终身发展所必备

的核心素养,教学评价作为教学活动中的监测机制,必须以学生核心素养培养为

导向,促进教学活动沿着正确的方向前行。

在对高中地理教师的问卷调查中发现高中地理教师所具备的教学评价知识和能

力(即教学评价知能)偏低,通过相关分析发现:高中地理教师教龄的长短影响

着教师教学评价的理念及教学评价的知识和能力;教师教学评价的提升意识与教

师的教学评价知识和能力相关,教师教学评价的实践也与教学评价知识和能力

息息相关。教学评价知识与能力制约着教学评价实践中对地理学科特性的关注。

但是,调查结果也表明教师在入职前教学评价课程的修习与入职后的有关教学

评价的培训对教学评价的知识与能力的影响并不显著。基于以上分析,从教师教

学评价能力的角度提出课堂教学评价首先要树立正确的理念;要加强教学评价知

识的积累;还需强化教学评价实践,在实践中要优化提问方式,注重结果反馈。以

学科核心素养为依托,设计了教学案例与评价量表。指出日常教学评价中应该关

注的问题,教学评价应该把促进核心素养发展作为第一要义;要实现教学评价主

体的多元化,要让学生感知评价目标,注重学生需求,积极导向学科核心素养养

成;要建立体现学科核心素养的教学评价指标体系;要注重评价学生发展的特殊需

求,设计因材施教的评价方案;在形成性评价中,要改进教学,将“教”“学”与评价

深度融合;要将教学评价信息合理整合,做好终结性教学评价。

二、核心概念界定

1.教学评价

评价泛指对被评价的人或物评定其所具有的价值的活动。评价是对价值的探讨,

价值是人类对客观世界的认识范畴,是客观事物对主观需求的满足程度,人们对

价值的判断基于自身的需求,不同的个体的需求可能不尽相同,所以对同一事物

的价值判断不是完全一致的。因此要做出客观、公正的评价的前提是制定一个公

平的评价标准,这个标准应该是易测量的、操作性强的,这个标准应体现大多数

人的主观需求,为多数人所认可。不同的评价主体在运用此标准能得到相同或者

相似的认识。

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教学评价是评价在教育教学领域的体现,与普遍意义上的评价一致的是教学评

价也是对价值的判断。但是,教学评价比一般的评价有更为具体的评价对象与评

价标准。教学评价以教育目的与教学目标为标准,在具体的问题情境中,通过对

被评价者的行为及思想的观察、综合分析与判断,来检验教学目标的完成情况,

为今后的教育教学活动提供指导。

教学评价的评价对象是有意识的、主观能动性很强的活生生的人。都有自身发展

的背景,都有自身的习惯与喜好,都有自身的优势与不足。所以,在对评价对象

展开评价时要关注个体差异,在评价过程中要眼中有人,尊重个体差异。不仅每

个个体都有其存在的意义,而且每个个体都处在其自身发展的一个特定的