“双减”背景下小学高年级语文开放式作业的有效设计 .docx

“双减”背景下小学高年级语文开放式作业的有效设计

“双减”政策出台后，为了让学生从沉重的作业负担中解脱出来，在提高课堂实效的同时，教师必须在优化作业设计上狠下功

夫，让作业形式和内容打破常规，走向多元开放，达到减负增效的作用。作业形式的多样灵活、作业内容的多层综合和作业评价的多元自主，可以满足学生主体性学习需要，充分调动学习兴趣，有效激发学生的创新潜能，全面提升学生的核心素养。

作业是落实“双减”最有效的途径，为了将“双减”落到实处，让语文的训练更科学有效，教师迎来了新的挑战。语文课程标准中也明确指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。因此，教师必须大胆改革传统单一、机械重复的作业，通过设计灵活多样的开放性作业发展学生的个性化学习，让学生有更多的时间和空间进行分析与思

考，学生的自主性和创新性得到培养，进而提高学生的学习兴趣和语文素养。

好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析和解决问题的能力。在语文教学中，教师最常用的作业形式大多是读写积累类的作业。如：摘抄好词佳句名段、写读书心得、课文的续写或精彩片段的仿写。有时也会有演说交际类的作业，如：看图说

话、课文内容补说、续说、佳作欣赏吟诵等。具体实践中，教师布置的作业大多是抄写、背诵，或是些看似很高大上的课外习题。这些作业形式单一、有的甚至是机械重复的，激不起学生学习的兴趣和探究的欲望。久之，学生对语文这门学科失去兴趣。故教师需精心设计多样灵活的作业，促使学生自主探索知识，满足学生主体性的学习需要，以激发学生的创新潜能，发展学生的思维。

在语文教学中，教完一篇课文，抄写词语这项作业是必定要做

的。为了提高默写的正确率，让学生全部掌握课文词语，有的教师让学生反复抄写，课堂作业抄，回家作业继续抄，使学生不厌其

烦，以至于上一遍抄对的，下面一遍却抄错，而且书写也十分潦

草。听到有不少老师在埋怨现在的学生糟糕透了，却没有反思这样无聊呆板的作业早已让学生心生厌恶，又哪里会用心抄呢?其实，

教师只要稍微改变一下作业要求，换一换表述的方法，撕掉这张

“老面孔”,学生就会很感兴趣。比如同样是抄写词语，不要千篇一律地抄写三遍，可以让学生先用心抄一遍，再把你认为易错的和难写的用不同颜色的笔勾画出来。这样的抄写要求，让学生不再像木偶似的机械抄，而是带着思维，一边抄一边要思考哪个比较难

写，哪个容易抄错，虽然抄写的遍数不多，但作业效果显然事半功倍的。在抄写《祖父的园子》这课词语时，学生的抄写作业很精

彩。有的把“承”字中的三横用红笔显示，旁边还做批注，强调是三横；有的在“拔草”的“拔”字旁边写了个“拨”,还幽默地写上“请务必认清楚这对双胞胎”。教师只是简单地改变了抄写要求，

却把枯燥的抄写作业变得有趣、新鲜，把被动的强迫性记忆变成了学生主动的学习。

作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的保证。在阅读教学中，一道精心设计的题目不仅可以起到巩固所学知识，还可以达到训练思维，提高语文能力的目的。中高年级的小学生正处于思维活跃期，有好奇心理，喜欢新鲜刺激的东西，因此，作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高年级学生的潜能。在《天游峰的扫路人》一文中，教学最后两段：“我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看

您!……”时，同年段的教师都布置了“30年后他们相聚时会说些什么呢?”这样一个说话练习的作业。大部分学生回答见面后他们会聊聊身体状况和各自的生活，虽然能培养学生的说话能力，但没有引导学生与文本进行深层对话。为了点燃学生思维的火花，我设计了一个辩论题：30年后，他们会相聚吗?请细读课文，根据书中的蛛丝马迹来阐述你的观点。这个题目以“一石”激起了学生思维的千层“巨浪”,同学们的话匣子打开了……

反方代表：“捣蛋鬼”小涛有模有样地说：“我认为他说的非常有理，一般说来，30年后，那位老人已经100多岁了，早已作古

了，还怎么相会呢?”同学们听后便哄堂大笑，但也有好多同学附和他的意见。

正方代表：号称“小博士”的小严站起来推了推眼镜说：“我觉得不对，刚才那位同学是一般说来，可现在经济条件好了，百岁老

人多的是。”

此时同学们情绪高涨、争论不休，教师适时点拨，正确引导：其实两种可能都有，但你们能不能根据书中的蛛丝马迹来支持自己的观点呢?”

顿时同学们变得鸦雀无声，只有此起彼伏的翻书声。

突然，班上的“智多星”小王激动地站起来说：“老师，我知道了!30年后，老人肯定依然健在。你看，书中写道，老人已经70

多岁了，眼睛却炯炯有神，而且老人天天